让教育治理在温暖奔赴中抵达幸福彼岸
——记兴化市景范学校教育集团校长贾中俊
□本报记者 童凯 通讯员 时国金
在教育的长河中，治理如同一场精心规划的航程，不仅需要看清远方的灯塔，更需守护船上每一张面孔的笑容。其终极目的，是让师生共同驶向名为“幸福”的彼岸。
兴化市景范学校教育集团校长贾中俊，正是这样一位满怀朴素初心的“领航员”。他以系统设计的远见和温暖细致的实践，书写了一篇关于托举、关于成长、关于共赴的治理诗篇。
远见：
为“青春力量”绘制清晰的“成长地图”
面对教育场域，真正的挑战往往催生最深刻的变革。初到景范，贾中俊便遇到一个鲜明的现实：教师队伍中，五年内的青年教师占比高达40%。这份充满朝气的“青春力量”，在他眼中既是蓬勃的希望，也是沉甸甸的责任。
“抓好教师队伍建设，是为青年教师拔节成长筑基，更是为上万名景范娃的健康成长护航。”他深信，管理的本质不是约束，而是赋能——用“顶层设计”铺就蓝图，以“机制创新”搭建阶梯。
于是，“崇文研学社”应运而生，成为兴化率先成立的校级领军教师工作坊。贾中俊在这里精心设计了“三步成长轨道”：新教师“适应型会上课”、发展中教师“成长型上好课”、成熟教师“长成型有风格”。通过“青蓝工程”的师徒结对，要求“一年入门、三年过关、五年胜任”；通过“项目领衔制”，驱动骨干教师深耕教学研究；通过“成果辐射制”，让智慧流动共享。
一位起初怯于公开课的青年教师，在研学社导师“量身定制”的指导下，三年内不仅赛课获奖，更成为研训营的带头人。“学校没有让我在迷茫中‘自然生长’，而是给了我一幅清晰的‘成长地图’和一路扶持的同伴。”教师的感慨，道出了机制的温度。
贾中俊认为，教育治理不是被动应对问题，而是主动建构未来。唯有以“为明天奠基”的系统思维，将结构性压力转化为制度性优势，青春的磅礴力量才能被有序引向共同成长的航道。
深耕：
让技术成为重构课堂生态的“静水深流”
当教育改革进入深水区，贾中俊拒绝浮于表面的跟风。他坚信，任何变革都必须穿透管理的表层，深深扎根于“最后一公里”的课堂。
在一次区域智慧教育研讨会上，他系统阐述了学校自主研发的“3×3＋1”智慧课堂教学模式，目标是“研究智慧课堂，培养智慧师生，打造智慧校园”。“技术不应是点缀，而应是重构教育生态的核心力量。”这一洞察，源于他力排众议的决定：将数字化转型的突破口，定位于“培养智慧教师”，而非仅仅采购设备。
他带领团队将ClassIn平台深度融入日常教研，推动与联盟校开展“城乡互动课堂”，打破空间的壁垒。起初，一些老教师对新技术心怀抵触。贾中俊鼓励他们：“我们不求一步登天，就从尝试用平台发一次作业、做一次学情分析开始。”如今，这些老师已能熟练运用数据精准定位教学难点，他们的课例也成了智慧教研的范例。课堂，正从教师的“讲台”真正转变为学生探究的“主场”。
贾中俊常言，教育革新如静水深流，贵在持久与深入。当改革目标从“展示亮点”回归到“滋养常态”，当技术从“被动使用”升维为“主动融合”，教育便能发生质的变化，让师生在智慧的土壤里共同生长。
共赴：
以“垂范”与“关怀”托举学校的温暖底色
“一个人的愿景，无法成就一所学校的文化。”作为领航者，贾中俊深知“独行速，众行远”的道理。他将学校“景贤垂范”的精神制度化，推行“五个一工程”，要求每一位中层以上干部必须教好一门课、带好一个组、加入一个营、主抓一个课题、结对一个师徒。
“管理者首先必须是业务上的行家里手，以身垂范，才有说服力。”他将这种“同心共济”的理念，延伸为一项细致的“教师幸福工程”：大力推行“服务型扁平化治理”，精简会议，让行政为教学服务；鼓励教师发展兴趣爱好，支持开设各类教师社团；每日清晨最早到校，走遍校园角落，用微笑迎接每一位师生。
“只有幸福的教师，才能培养出幸福的孩子。”贾中俊坚信，这种对“人”的深切关怀，正是塑造学校“至善至博、爱教善教”温暖底色的关键。教师在这里感受到的，不仅是指引方向的远见，更是托举人生的温度。
治理如航行，初心是罗盘，系统是风帆，温度则是船舱里恒久的暖意。贾中俊以一场充满智慧的温暖奔赴，让教育治理超越了制度与技术的层面，抵达了师生幸福成长的彼岸。在这条航道上，他执稳“以人为本”的舵盘，让景范学校这艘大船，载着希望与梦想，驶向更加辽阔的未来。