破解“主体缺位”：

让每个学生都“在场”

曾经，课堂上“少数人活跃，多数人沉默”是普遍现象。凤凰小学通过“学习共同体”建设改变了这一现状：每个班级划分若干学习小组，组内成员分工明确，从“记录员”“发言人”到“质疑者”，确保人人参与；课堂评价采用“小组捆绑式”，将个人表现与小组荣誉挂钩，培养协作意识。

更重要的是，老师通过激励计划，帮助内向学生建立自信；开展“小组讨论”，让每个学生都有机会发言；通过角色扮演、即兴演讲等训练提升学生的表达能力。三年级学生王同学曾经不敢在课堂上举手，如今已能自信地在国旗下演讲：“老师说，每个声音都值得被听见，现在我相信自己的想法很重要。”

突破“思维浅表”：

让思考走向“深水区”

为了改变“课堂问答停留在表面”的问题，凤凰小学推行“深度提问策略”：教师预设“问题链”，从“是什么”到“为什么”再到“如何应用”，引导学生层层深入；鼓励学生提出“开放式问题”，如“如果诸葛亮没有草船借箭，还有哪些策略可用？”“如何用数学方法证明公平分配？”

六年级学生在学习《愚公移山》时，便展开了一场激烈辩论：“愚公应该移山还是搬家？”学生从环保、效率、毅力等多个角度论证，最终形成“既要坚持信念，也要学会变通”的共识。这种深度思考，让课堂成为思维碰撞的“熔炉”。

取得育人成效：

让思想照亮未来

十年实践，凤凰小学的学生展现出令人惊喜的变化：截至目前，共参加国家、省、市等各级科学、科技类竞赛项目19项，获奖近800人次。学生的学习兴趣和自信心也显著提升，如今，近八成学生养成了“主动提问、自主探究”的学习习惯。

在凤凰小学，教师的角色发生了根本转变。语文教师从“逐句分析课文”转向“设计探究任务”；数学教师开发的“问题驱动式教学法”让抽象的数学概念变得生动有趣，学生的数学应用能力显著提升；科学教师带领学生完成的“校园生物多样性调查”项目，成为校本课程的重要内容。

学校提供各种优质平台，不断促进教师专业成长。近五年，教师团队获得各级教学成果奖项数十个，在各类期刊发表论文数百余篇，形成了“教师与学生共同成长”的良好生态。

凤凰小学的实践引起了广泛关注：课堂实践经验被《人民教育》及其公众号推广；新疆昭苏、西藏曲水、陕西咸阳等200多所省内外教育考察团先后到校参观交流，形成了“凤凰经验”辐射效应。

更重要的是，凤凰小学的育人理念正在影响更多教育工作者：2023年，学校“有思想的表达”实践成果获评泰州市教学成果一等奖；周边学校纷纷借鉴其课程设计与评价体系，共同探索新时代育人模式。

“新教育”研究院研究中心副主任林忠玲这样评价道：“凤凰小学如此群体性的实践‘有思想的表达’这一教学主张，放眼全国也不多见。它有效地促进了核心的落地，值得坚定不移往前走。”