小学语文红色课堂融合教学的实践研究

小学语文红色课堂融合教学的实践研究

□泰州市海陵学校 张莹

在课程思政与学科核心素养融合的教育背景下，小学语文红色课堂需兼顾知识传授与价值观塑造。以统编版四年级上册课文《延安，我把你追寻》为实践载体，结合多元智能理论，探索红色文化传承与多元智能发展的融合路径。通过分层任务设计、跨学科联动及情境化教学等策略，构建以语言智能为基础、以延安精神为核心、以多元智能为驱动的教学模式，为小学语文红色课堂创新提供理论与实践参考。

课程思政强调学科教学与思想政治教育的内在统一。小学语文教材中蕴含丰富的红色文化资源，如《延安，我把你追寻》通过“延河”“枣园”等意象，传递自力更生、艰苦奋斗的延安精神，是开展思政教育的重要载体。然而，传统教学常局限于文本解读，导致红色教育流于形式，学生难以产生情感共鸣。以下是结合课文的教学实践策略：

1.红色资源的思政价值挖掘。以《延安，我把你追寻》为例，其思政元素可提炼为：歌颂并呼唤“自力更生、艰苦奋斗”革命精神，引导学生理解艰苦奋斗、实事求是的革命传统。

2.语言智能激活：分角色朗诵。学生分组朗诵课文第1-2小节，重点体会“燕子追寻春光”的比喻意义。教师引导讨论：“为什么延安精神像‘春光’一样不可或缺？”学生结合历史背景发表观点。

3.语言智能与逻辑智能融合：朗诵与思维导图。学生分角色朗诵诗歌重点段落（如“追寻光明”“追寻真理”），体会诗歌韵律与情感；随后小组合作绘制“延安精神传承链”思维导图，梳理“历史事件—精神内涵—现实意义”的逻辑关系。通过分析“延河叮咚的流水”象征革命岁月的讨论，引导学生理解延安精神的历史价值。小组合作绘制“延安精神传承链”，将“延河”“枣园”“南泥湾”等意象与“自力更生”“为人民服务”等精神内涵关联。例如，“南泥湾开荒的镢头”对应“艰苦奋斗”，“杨家岭讲话的会场”对应“团结协作”。

4.身体-运动智能与音乐智能融合。为课文第5-6小节配乐，设计手势动作表现“追寻光明”“展翅飞翔”等意象。编排情景剧《延安岁月》，模拟革命者劳动、学习的场景；为诗歌配乐（如《南泥湾》），并设计手势舞表现“开荒种地”“纺线生产”的动作，以肢体语言强化情感体验。通过角色扮演，学生亲身体验革命者的艰辛，感悟自力更生精神的当代意义。

加德纳的多元智能理论，主张通过多样化活动激活学生的语言、逻辑、音乐、人际等八种智能。在红色课堂中，多元智能的融入能打破单一讲授模式，增强学生的参与感与体验感，从而深化思政育人效果。本研究以课文《延安，我把你追寻》为例，验证了课程思政与多元智能融合模式的有效性。未来可拓展至更多红色课文，并探索人工智能辅助的个性化学习路径，实现“因材施教”与“思政育人”的双重目标。