家校互动激励 促进能力迁移

儿子在初中时体质较差，从未参加过运动会。在省常中上高一、秋季运动会时，班主任孙湘娟安排他做摄影记者。他希望把本班同学的比赛镜头都拍到，在拍赛跑时，为抢镜头几次狂奔到运动员前面转身抓拍，他成为唯一拍到运动员比赛全程正面镜头的小记者。照片获奖，孙老师在全班表扬了他：“你的运动素质不亚于运动员，明年我一定让你上阵，相信你能够夺冠！”

儿子回家通报后，我说：“你的潜力已经显露了，所有人都看到了，为什么不去试试呢？”从此，他每天坚持跑步，临睡前还要做几十个俯卧撑。

次年春季运动会前，他从网上学习中长跑技巧，还约我一起到家旁边的操场跑步，用手机为他计时。经过多次试验，他逐步掌握了技巧。他在1500米赛跑中，开始并不很突出，基本保持在中位，到最后一两圈渐渐提速，一个个选手被他超越，最终前面只有上届运动会冠军选手了。他很清楚自己的超越目标，也有着必胜的信心：所有人都相信我能够拿到第一，我经过严格的科学训练，也确实能拿到第一，只要我发起总攻，冠军一定是我的！果然，他发起最后冲刺，在最后100米时，超越了前冠军，以4分56秒的成绩打破了校运会1500米跑纪录。后来他进一步打破纪录，成为整个高中跑得最快的人，在大学也成为1500米跑冠军。

事后我问他：既然老师一句话就让你不夺冠军不罢休，说明你很厉害呢！老师也认为你在学习上很有天赋，是否也能跟学霸比试比试？他笑而不答。在后来的学习中，我发现他越来越有目标，也不断看到他的进步，就适时给予表扬。他的一句“我跑得最快，做题的速度也是班上最快的！”表明他的习惯和能力实现了迁移。因运动和学习成绩双提升，毕业前他被评为省常中“十佳杰出学生”。

心理学名词“罗森塔尔效应”大意是说学生因为他人的期望和赞扬，而努力使自己的行为与这种期望一致。这种效应不仅体现在运动上，也会在知识、能力、情感、个性等多方面起关联拓展作用。有时我们只需要一个罗森塔尔的试验点，就可能收获全面开花的丰硕成果，关键是这个支点要选得好，提出的时机对，启发的方向明、可行性强，孩子的认可度高，事后又及时巩固，家长如巧妙引导，孩子接受这一积极指引的周期就会延长，最终就可以转化为自觉的行为习惯。家长表扬要传导积极希望，不要过于拔高、频繁和随便，要让孩子从家长的语言、表情、眼神和动作里看到信任，从中感受激励，获得力量。