□尤佳
日前，市教育局确立了76项课题为常州市教育科学“十四五”规划第一批重点课题。重点课题有何亮点？目前有什么样的研究成果？记者日前进行了采访了解，看各校如何当好重点课题“答卷人”。
促进幼师生的深度学习
教育专家认为，知道、领会、应用三个方面属于浅层学习；深度学习则要学会分析、综合和评价。如何促进幼师学生的深度学习，常州幼儿师范高等专科学校开展了《幼师生深度学习的实证研究》。
了解幼师生深度学习的现状，在主持人张燕和李铭的带领下，研究小组进行了资料整理、信息收集、问卷调查等，摸排了整体的实际情况。“学生有深度学习的意愿，但总体水平一般。”张燕表示，调查中他们发现，学生深度学习的年级差异显著，前三年，随着年级的升高，深层学习取向、动机、策略呈逐年下降趋势，四年级有所反弹。针对影响学生进行深度学习的因素，张燕团队提炼一系列的改善方法——优化课程设置，整合学习内容；开展多样活动，激发内部动机；探索教学模式，促进深度学习；明确实习目标，深入交流经验；建立优质关系，实现双向奔赴；搭建空间平台，给予拓展途径等。“从动机、方法、习惯、氛围等多个方面，来促进学生深度学习。”
在这一基础上，团队还探索并实践了四步教学模型。“我们引导学生根据以往学习的专业理论知识、幼儿园见实习经历等已有经验，以小组为单位进行交流，同时尝试围绕学习主题，尝试迁移运用理论知识。”张燕表示，在交流、反馈、完善中，不断深化对理论的认识。
通过课堂追问提高计算思维
培养拔尖创新人才，越来越多的学者和一线教师致力于计算思维的研究。高中信息技术课堂教学肩负着培养高中生计算思维的重任。课堂追问则是教学方法之一，可以活跃学生的思维，激发对知识的渴望。通过课堂追问提高学生的计算思维能力，是常州市北郊高级中学教育科学“十四五”规划课题研究的出发点。
通过问卷调查，项目团队发现选择追问激发学生兴趣的教师并不多，而学生却十分希望教师能在课堂上让教师带动其学习兴趣。
如何让教师做到科学、有效追问，以激发学生主动追问的热情，项目团队拟定了课堂追问的分析指标和分析框架。“我们对追问的难度、时机、对象、等待时间和鼓励追问、引导探究等多个方面进行了细分，并给出了详细的指标。”项目领衔人陈淑彦举例，如追问对象可分为个体、小组或者全体，追问时机可分为回答错误时、困难时、正确时和意外时。
课题研究过程中，成员围绕研究主题完成了多个教学案例的设计与实践和课堂追问过程实录分析，指导学生参加各类高中信息技术学科竞赛，累计获得省市级一等奖25人、二等奖56人。学科活动极大地锻炼了学生的信息技术能力，拓宽了他们的视野。在解决问题的过程中，学生的计算思维得到了明显提升。多名学生通过信息技术学科活动的获奖，取得了大学综合素质评价加分的资格，为未来的发展积蓄了力量。
数学实验让学习更真实多元
一直以来，数学教育是觅渡的办学特色，学校通过丰富多彩的数学课程，让每位觅渡的孩子“爱数学、玩数学、用数学”。新课标提出，数学教育要关注学生数学知识技能的理解与掌握、数学思维的形成和活动经验的积累、理想信念和价值观的引领，逐步形成核心素养，在目标、内容、方法和评价等方面体现数学课程的育人功能。数学实验由于其动手操作、主动探究的特征，正是帮助学生培养基本技能、积累基本活动经验的可行途径，是培养学生核心素养的有效载体，也是学校数学教研的重点目标。在此背景下，觅渡教育集团的《指向学科育人的小学数学实验设计研究》这一课题应运而生，旨在通过研究，梳理实验内容，厘定设计流程，优化评价方式，形成可供一线教师参考的教学案例。
在六年级的数学课堂，《树叶中的比》数学实验让学生通过借助数形结合，结构化地呈现方法、过程及结论，更好地理解了“比”相关的知识。每一个孩子在学到数学知识的同时，种下问题意识、创新思想的种子，使其终身受益。
课题实施以来，全体教师积极参与，先后有13篇相关论文发表或获奖；依托设计流程，形成20余篇小学数学实验案例，并在集团内推广应用；觅渡学子也爱上了数学实验研究，推出系列视频《觅渡娃的数学小实验》，学生的数学学习变得更真实、更丰富和多元。
学科教学融合劳动教育
常州经开区实验初中将劳动教育与学科融合，实施耕读智学。
“着眼与劳动教育的研究，最初始于一场劳作体验，我们意外发现学生竟然对此表现出强烈的主动性。”项目领衔人姚炳华表示，学校将劳动化作学科学习的一部分，在学科实践中将知识学习、现实生活与社会实践贯穿一体，实现发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的完整学习体验，全方位地认识事物，提升解决问题的能力。
项目实施以来，课题组以地理、生物、化学、物理等学科为试点，开展了多次学科教学融合劳动教学活动，探究了学科教学融合劳动教育的实施策略。去年9月，一场“新闸萝卜的新家园”项目式学习在该校学生中热烈展开。同学们通过大量调查走访，提出了“因地制宜”“科学技术”的想法，计划将新闸优质萝卜推广种植到周边其他地区，提高萝卜产量。在这一过程中，问题解决、创见、决策、系统分析等让学生们在不知不觉中实现了深度学习。
依托该项目，学校还打造了学科教学与劳动教育深度融合的“明智课堂”，构建了解决问题能力培养逐步进阶教学样态，激趣“才智”、激发“机智”、激升“理智”层次，学生在明智课堂中将知识内化于心、外化于行，学有所得、行有所获。两年来，12名学生被评为常州市劳动实践优秀学生，多名学生在区研究性学习评比、市实验操作大赛、创新实验大赛中获一、二等奖。教师的多篇课题研究论文先后在国内权威学术期刊上发表。
智慧数学让学科教学走向学科育人
《系统构建初中智慧数学的实践研究》是常州市初中数学张伟俊名教师工作室的研究项目，由常州市武进区湖塘实验中学校长张伟俊领衔主持，近日被立项为常州市教育科学“十四五”规划重点课题。
构建智慧数学，学校以智慧的教促进学生智慧地学，以数学的智慧发展学生的智慧。化知识为智慧、积智慧为素养，是智慧数学的基本目标；让学习真实发生、让思维清晰可见、让文化鲜活起来，是智慧数学的基本样态；统整学习内容、变革学习方式、优化学习环境，是构建智慧数学的基本方略。
两年来，课题组以培养和发展学生数学核心素养为目标，研究确立了以国家课程为主体、校本课程和学科实践活动为拓展补充的初中数学课程体系基本框架；研究构建了单元起始课、自主学习课、单元总结课和单元综合实践课有序展开的“总—分—总”单元教学结构模式，以及突出自主学习、深度探究、实践应用的课堂教学策略；研究探索了加强数学学习资源与环境建设的原则和方法；研究建立了指向学生素养发展、融入教与学全过程的学习评价机制。从而初步形成了初中智慧数学的理论框架和实践范式。
该课题的研究与实践，对工作室成员提高专业素养、各成员所在学校深化数学教学改革起了很好的引领和促进作用。反映研究成果和实践经验的多篇论文在省级以上刊物发表，同时发挥示范引领、辐射带动作用，面向农村、薄弱学校开展送培送教活动，为数学教育的优质均衡发展贡献力量。
绘画前先学会画草图
在美术创作中，草图必不可少，草图是创作者将自己的思想内容、艺术灵感转换为画面造型的重要过程。常州市龙锦小学美术组对学校学生进行问卷调查，发现绘画作业中，学生草图绘画意识淡薄，很少有学生会用箭头多次推演草图，也说明在绘画过程中缺乏主动思考的意识。为此，学校开展了“草图在小学美术‘设计应用’领域”的研究。
教师梳理各知识条线的相关草图教学内容，将教材涉及有设计味、适合画草图的课例进行多次归类，形成系列化。在此基础上，开创性地开发了周围打孔式的配套草图专用纸。
“万能小草图”专用纸有A4大小，由标题、草图框和评价语组成。一张专用纸可分隔成12个“万能小草图”，约6、7厘米见方的缩略区域便于学生手撕。“我们在教学中，积极鼓励学生使用草图，并引导学生将小草图附在作业一角。”项目领衔人冯淼说。
在课堂教学中，教师们针对“设计·应用”领域的内容分类如平面设计类、产品设计类、空间设计类等，整理汇总教学目录、教学建议，将教材涉及的绘画内容进行归类，在教学中探寻草图教学规律，实施不同的教学策略，提炼归纳有效的教学思路。
培养学生的草图意识以来，学生如今能将生活中观察到的有趣的事物用简单的线条记录下来，设计思维不断拓展，艺术素养不断提高。老师们利用草图对学生学习成果进行过程性评价与反馈，增进了师生间的交流，学生们的美术绘画积极性也更高了。