高校后勤劳动育人的困境与实践对策

高校劳动教育正向“素养与价值塑造”转型，其“知行合一”目标与企业家精神高度契合。高校后勤拥有食堂、宿舍、物业等场景，是培养学生企业家精神的理想场域。但目前融合仍存困境：理念上重技能轻精神，将劳动窄化为任务；机制上学生缺乏决策权，劳动与市场价值链条断裂；评价上重过程轻成果，忽视创新与问题解决；师资上后勤人员缺乏创业教育素养，部门协同不足。这导致后勤育人“有劳动无精神”“有实践无创新”。本文以扬州大学后勤劳动体系为例，探索企业家精神的融入对策，为高校后勤育人提供参考。

一、重构项目设计，打造“微创业”实践平台

将劳动项目升级为“后勤微创业实验室”，赋予学生真实的决策权、预算权和收益分配权，实现企业化运营闭环。“食育+”项目依托食堂开设创业模拟课，学生团队完成研发、成本、运营全流程。可联合烹饪学院，将优胜作品转化为菜单。“住育+”项目在宿舍区设“楼栋运营官”，学生负责空间改造、参与运营等，并可与宿管课堂结合，由宿管担任督导。“绿育+”项目围绕校园环境开展绿色微创业，学生团队提出节能绿化等方案，优秀方案可获得实施资金，节约的资金用于奖励团队。此外，可将宣传月升级为“节能创业季”。项目重构能够让学生在真实约束中体验从想法到价值的全过程，不断培养创新能力。

二、建立多元激励机制，激发融合内生动力

打破单纯依赖学分认定的激励模式，构建“学分+荣誉+真实收益”三位一体的激励体系，让学生从“要我劳动”转向“我要创业”行动需求。设立“创新实践学分”，学生可通过微创业项目路演答辩申请。学分认定依据项目创新性、执行完整性、市场反馈及团队表现。扬州大学目前已经尝试探索现有学分机制拓展可能，推出后勤“创业项目”，使学生可从微创业项目中获得利润或奖励；举办年度后勤创业路演，优胜团队可获得真实创业资金并推荐参加高级别赛事；设立相关荣誉，纳入学生评价体系，形成持续激励。

三、建设双师型导师队伍，提升融合教学能力

企业家精神的培育需要“技能+思维”的双重引导。必须打破后勤技术骨干与创业教育师资之间的壁垒，打造专兼结合的“双师型”导师团队。开展专项培训，提升后勤骨干如厨师长、宿管阿姨等的企业家精神教学能力，内容涉及设计思维、财务基础等，采用“工作坊+实战演练”，考核合格颁发证书并给予津贴。为微创业项目配备后勤技术骨干与创业导师组成的双导师制，共同指导学生，并纳入考核与评优。与本地企业、孵化器等合作，邀请企业家等进校开设讲座，同时支持后勤骨干赴企业挂职锻炼，带回真实案例。

四、引入社会评价与市场验证，构建开放评价体系

打破校内评价闭环，由市场、用户和行业专家评判劳动育人效果，推动学生以企业家思维对待项目。市场验证机制将菜品销量、绿化节能数据、宿舍运营效率等作为40%的成绩权重；行业专家通过创业路演评定项目商业化潜力，优秀者可获企业加速支持；用户匿名评价不低于20%权重，差评过多则需整改，培养用户思维。此外，设立“失败复盘”评价维度，允许学生试错并从失败中不断学习，高质量复盘仍可获学分与重启机会，消除学生怕错心理。

五、强化制度保障与协同机制，形成体系化管理模式

企业家精神融入后勤劳动育人需顶层设计，建立协同制度体系。成立劳动创业教育指导委员会，可以探索由校领导与各部门负责人共同组成相关领导小组，制定规划、审批项目、协调资源、认定学分，定期开会解决问题。出台实施办法，规定后勤每年开发微创业项目，学生可获学分，教师则计工作量，并设立专项经费支持。建立“校企社”协同网络，与企业合作提供订单、实习、咨询等支持，行业协会协助制定标准。完善安全与伦理审查，进行风险评估，成立审查小组防止不当行为。

六、深化AI与数字化赋能，拓展融合创新场景

利用人工智能、大数据、虚拟现实等技术，升级后勤劳动育人平台，实现精准匹配、智能评价与沉浸式体验，使企业家精神培育更高效、个性、安全。建设后勤创业智慧服务平台，整合后勤资源，提供一站式手机应用，供学生浏览项目、申请资金、组建团队等。后勤人员可后台监控项目数据，实现可视化。开发虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等虚拟仿真实训系统，让学生在虚拟环境中练习高成本、高风险环节，降低门槛与风险，数据则计入学习档案。实施大数据精准评价，平台采集全流程数据，生成企业家精神素养雷达图用于评估与改进，同时分析识别高潜力模式，推送相关参考内容，实现知识迭代。

结 语

将企业家精神融入高校后勤劳动育人，是推动劳动教育从“技能导向”迈向“创新素养导向”的关键一跃。扬州大学后勤保障处“食育+”“住育+”“绿育+”三位一体劳动育人体系已为此奠定了坚实基础。通过重构微创业项目、建立多元激励机制、打造双师型队伍、引入社会评价、强化制度保障、深化AI赋能六大对策，系统破解当前“有劳动无精神、有实践无创新”的困境。未来，应进一步鼓励学生“像企业家一样思考，像实干家一样行动”，让后勤成为培养新时代创新创业型人才的“第二课堂”。