摘 要
2024年秋季学期，扬中市崇德小学60余名学生参与了“遇见非遗，匠心竹编”场馆式课程。通过带领学生走进本土竹编大师耿月新的工作室，学生不仅学会了竹编基础技法，更在实践中感受到传统文化的魅力。本文结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求，分析竹编场馆课程如何提升学生文化自信、美术核心素养及推动非遗传承，为小学美术教育中传统文化的创新应用提供经验。
关键词 传统文化；小学美术；场馆式课程；竹编；课程标准
引 言
中华优秀传统文化是民族的根与魂。作为小学美术教师，我发现许多学生对本土竹编技艺非常陌生，这让我意识到需要开发一门能让学生近距离接触非遗文化的课程。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调要让学生“了解中国优秀传统文化艺术，增强文化自信”，于是我们设计了“遇见非遗，匠心竹编”课程，希望通过竹编技艺的学习，让传统文化真正走进学生的生活。
一、传统文化元素融入小学美术课程的重要意义
（一）增强学生文化自信
通过学习竹编，学生们了解了竹编背后的历史和文化，很多学生都说：“原来我们扬中的竹编这么厉害！”这种自豪感让他们更加认同本土文化。
（二）提升美术核心素养
竹编课上，学生们不仅学会了编织，还学会了设计纹样、搭配色彩。有个学生把竹编和自己画的卡通形象结合，创作了特别有创意的书签，这让我看到他们审美和创新能力的提升。
（三）促进传统文化传承
小学生好奇心强，动手能力也在发展。竹编课让他们觉得传统文化“好玩又有用”，课后很多孩子还和家长一起查找竹编资料，真正实现了文化的代际传递。
二、《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对课程设计的指导
新课标特别强调艺术课程要“综合、实践、情境”。我们的竹编课就是把美术知识和竹编技艺结合，让学生在“看大师演示—自己动手编—展示作品”的过程中学习。同时，我们还让语文课老师帮忙讲竹编故事，科学课老师带大家观察竹子的结构，让课程更丰富。
三、“遇见非遗，匠心竹编”场馆式课程实践
（一）课程设计思路
课程分三步走：先让学生查资料了解竹编历史；再去耿月新大师工作室实地学习；最后回课堂创作并展示作品。目标是让学生既懂竹编文化，又会基本技法，还能体会“工匠精神”。
（二）教学实施过程
1. 场馆参观与知识讲解
在耿大师工作室，学生们看到了各种竹编工具和成品，大师一边演示如何把竹子变成细篾，一边讲：“做竹编要耐心，就像做人要踏实。”学生们听得特别认真，有的还记了笔记。
2. 实践体验与互动学习
大师手把手教大家“挑一压一”的编法，一开始很多孩子的手都不听使唤，编坏了好几次，但大家都不放弃。小组合作编杯垫时，有的学生负责设计，有的学生负责编织，气氛特别好。
3. 作品创作与展示评价
回到课堂，学生们用学到的技法创作作品。有个孩子编了个小篮子送给妈妈，说：“这是我自己做的，比买的有意义。”我们还办了作品展，邀请家长来看，孩子们都很骄傲。
课后，学生们填了学习单，有人写道：“编竹编很难，但看到成品时我很开心！”还有人说：“我想继续学更难的花样。”
（三）教学成效
课程结束后，92%的学生在问卷中表示愿意继续学竹编。学生各种作品也很有创意，有的把竹编和绘画结合，有的做成各种造型，真正实现了传统与现代的融合。
四、传统文化元素融入小学美术课程的实践策略
（一）深挖本土资源，开发特色课程
每个地方都有自己的文化宝藏。我们扬中有竹编，就把它变成美术课内容。其他地方的老师也可以找自己的非遗项目，比如蓝印花布、蜡染等，让学生学习身边的优秀文化。
（二）创新教学方式，强化实践体验
别只在教室上课！带学生去博物馆、非遗工坊，让大师亲自教，这样学起来更有趣。我们的竹编课，学生摸到真实的竹篾，比看图片印象深多了。
（三）融合现代技术，赋能文化传承
可以用视频、动画展示竹编过程，或者让学生用电脑设计竹编纹样，再动手编出来。这样传统技艺也能和现代科技结合。
（四）构建多元评价，关注素养发展
评价时别只看作品好不好看，还要看学生有没有认真学、有没有创意。我们的作品展，每个学生都能得到鼓励，这样他们才会更爱传统文化。
结 语
竹编课让我看到，传统文化不是老古董，而是能让学生们喜欢的“新朋友”。作为老师，我会继续带着学生探索身边的文化，让他们在动手实践中学会传承、学会创新。
未来，我希望有更多学校能开展这样的课程，让每个学生都能感受到传统文化的魅力，让我们的文化基因一直传下去。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2] 尹少淳.美术教育学新编[M].高等教育出版社，2009.
[3] 李力加.核心素养导向的中小学美术教育[J].中国美术教育，2016(03):4—7.