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2025-10-16
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当前报纸名称:江苏经济报

后殖民主义理论视角下的巴西高等教育

日期:07-25
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版面:第T05版:理 论       上一篇    下一篇

摘要:巴西作为拉丁美洲高等教育规模最大的国家,其教育体系深刻烙印着殖民历史。本文旨在探讨后殖民主义与全球化之间的关系,分析全球化作为潜在的后殖民新形式,如何影响巴西后殖民地的高等教育发展。

关键词:后殖民主义(Postcolonialism);巴西高等教育(Brazilian Higher Education);语言政策(Language Policy);学术流动(Academic Mobility);全球化(Globalization); 殖民遗产;新自由主义

引 言

后殖民时期通常指19世纪末20世纪初以英、法、葡为首的殖民帝国对他国的征服过程[16],也用于描述西方中心国对他国殖民后的持续性影响。后殖民主义理论常用于阐释边缘国家如何保护本土文化免受中心国主流文化观念的侵蚀[8],尤其是在民族文化与教育启蒙领域[13]。中心国指在经济、政治等领域占主导并具备殖民能力的国家,边缘国则是受剥削、需争取知识生产自主权的欠发达国家。

欧洲殖民主义深刻影响拉丁美洲国家,巴西亦不例外。葡萄牙的殖民统治塑造了巴西的文化、语言乃至经济政治格局,间接奠定了其教育体系的基础。巴西高等教育起源于1920年首所教学型大学,该校大量聘请了欧洲学者[5],可见其自诞生便受欧洲殖民者主导。殖民主义对巴西高等教育的影响,源于西方的霸权及资本主义扩张等因素。自1964年起,高等教育机构分化为公立与私立,新自由主义市场扩张使私营部门占据主导,成为国际化进程的基石。20世纪70年代的高等教育改革不仅促进了大学教育,更创新性地推出了巴西高等教育的国际合作项目,旨在促进学术交流、优化本土教育并融入全球学术格局。

全球化被视为后殖民主义的新形式[34][12][22],但其复杂性尚未被充分理解[13]。对巴西而言,英语的引入被视为全球化进程的一部分,在高等教育中地位仅次于葡语。葡语与英语虽促进国际交流,但学术流动存在单向性。巴西高等教育体系规模大,语言使用有殖民痕迹,西方模式主导国际合作,使其成为研究后殖民主义的典型案例。

一、后殖民主义理论

1.理论界定

“后殖民主义”(Postcolonialism)由“后”(post)与“殖民主义”(colonialism)复合而成,“后”具有支配后续内容的含义[20],“后殖民”描述殖民时期之后的变化。殖民主义指在异国建立定居点、掠夺资源与劳动力的行为。多数文献中,后殖民主义用于描述中心国与边缘国间关系。社会学中,中心国与边缘国被扩展为优等民族与原始民族[4],早期定义区分国家知识产出:中心国专注于理论构建,边缘国是理论实践与数据收集场所。

2.理论演变

后殖民主义理论源于二战后边缘国的解放运动,但19世纪70年代已有文学作品从后殖民主义视角阐释殖民主义[10]。爱德华·萨义德(Edward Said)提出的“东方主义—Orientation”[3][14],被视为理论发端。他用“东方主义”指代西方对东方文化的表述,象征西方的权利优势[24]。该理论揭示欧美中心国对东方国家的认知扭曲,将其视为原始边缘国,进而产生优越感。随着学者应用该理论,教育作为殖民扩张的战略,成为后殖民理论发展的重要议题[7][33]。

3.理论批评

后殖民主义理论面临争议:一是定义与应用的混淆,“后”原指时间延续,却被扭转为“反殖民”意识形态[1];二是忽视边缘国家需求,因其具有后结构主义特征,关注欧美中心主义话语及与权力的关联[18]。

文化层面,后殖民主义是多维系统[26]。霍米·巴巴(Homi Bhabha)发现,西式现代化引发的文化冲突加剧了人们对欧洲中心主义思想的抵制,研究重心转向本土的独特性与西方意识形态的融合,强调理论中的混杂性与矛盾性。

后殖民主义与全球化紧密相关:两者均推动西方思想本土文化,全球化被视为西方霸权的新形式。教育领域,全球化导致边缘国模仿中心国的教学体系[23];在语言层面,前殖民地国家(如巴西)既使用殖民者语言,又受英语压迫。

全球化是“强文化”与“弱文化”的渐进融合,目标是文化同质化,与殖民主义的彻底颠覆不同。如今,后殖民主义理论已更成熟,西方主导文化式微,但仍需警惕霸权入侵。

二、巴西殖民历史与高等教育

1.巴西殖民历史与高等教育

巴西1822年脱离葡萄牙殖民统治[2]。1500年,葡萄牙“发现”巴西[34],1494年西葡签署《托尔德西利亚斯条约》划分新领土[9],因测绘不准,巴西东部属葡萄牙,西部曾属西班牙,殖民时期的语言主导深刻影响教育发展。殖民主义指欧美对异域的政治、市场控制[29]。

2.巴西高等教育体系概览

巴西教育分基础教育和高等教育,高等教育含本科与硕士阶段。巴西有全国入学考试(ENEM)[32],并参与国际学生评估项目(PISA)。

巴西高教体系由公立机构与私立机构构成,2002年有195所公立机构和1442所私立机构[15]。传统上公立联邦大学质量最优,对ENEM分数要求高[30],如今私立院校崛起。西方霸权强化了市场与大学的关系[16]。1996年《国家教育基础与指导方针法》为公立学校开启国际学术交流机遇,全球认证与排名体系成为教育市场指标[12],但标准源于西方霸权视角。

三、巴西高等教育与全球化

1.课程内容与合作

西方自由主义与全球化助力巴西于1889年建立共和国。巴西高教机构(尤其是本科课程)的学科内容获全球认证,西方模式促使其适应新自由主义市场。巴西高等教育中的国际合作项目,如高等教育人员进修协调会(CAPES)和国家科学技术发展委员会(CNPq),均促进了学术交流,但语言是关键变量。

2.语言政策

历史上,传教士教育强制推行葡语[11],阻碍其他语言发展。近年来,巴西推出“语言无国界”(Languages without Borders, LwB)[31]等政策促进语言融合,LwB旨在提升学生留学能力,但面临挑战:基础教育阶段缺乏外语必修课,仅侧重于英语教学;大学授课语言自主,慕课平台(MOOCs)83%用英语授课[12],体现语言霸权。

英语成为现代后殖民语境下中心国影响边缘国家的媒介,巴西引入英语抑制了其他语言使用。LwB促进巴西高教与国际学术机构的合作,但参与“科学无国界”(Science without Borders, SwB)等项目[12]中的巴西学生常因英语能力不足而依赖LwB项目,加剧学术外流。

3.学术流动

对西式教育的追求导致巴西人才流失。葡萄牙语国家共同体(CPLP)[22]使巴西学生在葡萄牙留学具备天然语言优势,且葡萄牙的毕业率高于巴西[6],2019年葡萄牙70%国际学生来自巴西等葡语国家[6]。

巴西学生也流向美国,2011至2012年约9000名巴西学生赴美留学[30]。新自由主义下,中心国高教市场的竞争力更强[10],巴西等边缘国丧失发展教育体系的自主权。

巴西在人力资本教育市场处于劣势,英语主导以及巴西学生对英语的偏好已成为学术人才单向流向英语系西方国家的重要因素之一。推行强制性多语政策或许有助于改善巴西教育的不平衡趋势,恢复高等教育的自主性。总而言之,后殖民主义理论聚焦于中心国与边缘国的文化融合,却常忽视新自由主义市场带来的物质不平等。

结 语

后殖民主义理论既是一种意识形态,也是一个多维系统。巴西高等教育虽因全球互动有积极影响,但仍面临西方霸权。殖民历史遗留的西方语言霸权与全球化下的西方思维模式,试图与本土教育共生。边缘国应致力于探寻本土化与西方流行思维模式间的平衡点,同时对西方主流文化保持必要警惕,通过聚焦高等教育的国际课程内容与合作、语言应用与政策、学术流动性,促进文化融合与知识交流。

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