摘要：本文对“分组研讨”教学内涵进行了初步探析，在此基础上对“中华民族共同体概论”课程“分组研讨”教学实践中发现的一些问题进行梳理，并初步给出了一些完善措施。“分组研讨”式教学，是建立在学习团队协作交流之上的，学习团队组建情况关系着研讨教学效果的质量水平。本文对“分组研讨”式教学模式进行了初步探讨。
关键词：分组研讨；教学改革；中华民族共同体概论
“八个统一”是高校课程思政教学改革创新的指南，是指导课程思政改革创新的基本原则和根本遵循。“八个统一”其中之一指出应坚持主导性和主体性相统一，这一点在《中华民族共同体概论》（以下简称“共同体概论”）授课中同样适用。思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。
一、“分组研讨”教学内涵探析
（一）“分组研讨”教学的相关研究
“分组研讨”教学研究中，马瑞华和朱瑞雪对大班合堂中的互动式教学方法给出了具体的操作方法，还指出了“分组研讨”式教学存在的问题及应对措施。朱为鸿、邢静然基于OBE教学理念，就“共同体概论”课程实践教学的设计与实施进行深入探讨。肖锐缓和张彩虹在《<中华民族共同体概论>课程建设的困境与对策》中提出课堂活动是现代化教学的主要组成部分，课堂活跃起来，同学们对知识的感知力就强。蔡扬波和任鹏在《高校思政课“群体开放式”教学模式探究》中，把“分组研讨”式教学和传统教学方式相比较，认为“分组研讨”式教学是以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以问题为核心、以互动为主线的一种新型教学模式。
（二）“分组研讨”教学内涵
改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，“共同体概论”课程建设要向改革创新要活力。教学实践证明，个体乐于协作学习，因为团队可以满足他们社交欲，并在团体中找到归属感。学习小组可以看成一个“学习共同体”。在共同体中，共同点是将人们在生活中凝聚在一起的基本纽带，包括共同的兴趣、信仰、目标和知识。共同体致力于个人与共同体的共同发展。在杜威看来，单靠个人是很难实现全面发展的，个人的一些能力需要在别人的联合中来激发。共同体不仅是个体融合的结果，也是促进个人和社会发展的重要手段。“教育不是为生活做准备的，教育就是生活本身。”共同利益不仅能保障个人利益，而且会让个人利益在更高水平上得以实现成为可能。社会发展的实质就是人的发展，只有个体的全面发展，才能创造理想的社会共同体，而良好的社会又为人的全面发展创造条件，为人的解放做好准备，最终使整个人类实现真正的平等、自由。马克思揭示了人类社会性的真正内涵，强调人的本质是一切社会关系的总和，即个人不能脱离社会和社会其他成员独自实现自由、全面的发展，个人全面发展只能在社会中获得。人作为个体是脆弱的，作为一个国家和社会集团，人类的脆弱性仍然存在。为了应对这种脆弱性，人类社会对共同体生活的向往和追求从未停止过。以学习小组的形式开展教学，可以让学生在“学习共同体”中充分发挥自己的才能，互相影响带动其学习主动性。
“分组研讨”式教学，是一个教学相长、良性互动的过程。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学取决于真诚的理解和信任的师生关系，取决于和谐安全的课堂氛围。”“分组研讨”式教学一方面增强了学生的课堂参与意识，另一方面通过研讨任务锻炼小组成员队内合作、队外竞争的团队职业素养，有效缓解了课堂师生比失衡的难题。
二、“分组研讨”教学实践存在的问题分析
“分组研讨”式教学在具体的教学实践中，对提升“抬头率”和课堂学习氛围有着明显的作用。相较于传统教师主导授课性教学，学生的学习积极性明显增强。“分组研讨”式教学在“共同体概论”课程教学中，根据每个班人数多少，按每组5—8人分组，核心要求是小组每位同学发言都可以增加小组整体积分，小组整体积分作为平时考核中的一项依据；同时关于本门课程实践教学，也是由小组协同完成。此外，本门课程都要求学生按小组集体坐在一起，以便课堂上进行交流。
在开展“分组研讨”教学过程中，也存在一些问题需要进一步完善。
首先，研讨发言的充分性没有释放出来。目前“共同体概论”课程很多都是合班制，人数过多，分组后，有10到16个学习小组。在学生研讨和发言的积极性被调动起来后，如何平衡课堂进度以及保持学生持续性积极发言是一个关键的问题。部分小组长期得不到发言机会后，慢慢便不再参与课堂交流了。为了鼓励学生上课坐前排，通过各小组代表先上讲台获得发言权，让各小组自由竞争。这种方式的好处是学生参与性强、趣味性好，弊端是对坐在后排以及大教室中间的小组不利。在对学生进行问卷调查中，这一点反映得较多，一方面说明了学生课堂参与积极性调动起来了，另一方面则表明如何让学生获得公平的发言机会成为目前面临的一个难题。一些小组由于得到发言机会较少，也表示了需要老师给予适当照顾，并给出了具体操作措施，如按小组顺序依次发言或者给予发言较少的小组更多的发言机会。同时，一些小组过度依靠一两位学生发言，组内其他学生参与性不强，为了改善这种情况，可以选择给小组发言的学生额外的个人加分，但效果依然不明显。
其次，分组不尽合理。虽然开学伊始就对分组进行了详细说明，如要求男女生混合组队。但在“共同体概论”课程教学实践中，许多师范类专业班级男女性别比失衡，女生多男生少是普遍现象，这造成了很多学习小组是单一性别。通常来说，一般男女混合的学习小组参与积极性要明显优于单一性别的学习小组，这一点在理工科班尤其明显。教学实践中还发现，有的学习小组回答问题积极，课堂参与性很强；有的小组整体性参与感弱。说明学生在分组中，往往和自己熟悉的学生组队，大部分学生更愿意与同宿舍的学生组队，这样的学习小组会呈现出明显的两极分化。
再次，研讨问题与课程内容契合度不高。“分组研讨”的问题是研讨课程质量的关键，如何选取一个高质量的研讨题目非常重要，是“共同体概论”课程“分组研讨”教学备课中需要花费大量精力的地方，受制课时压力及教师非教学活动影响，挤占了备课时间。研讨的题目难易程度适中为当，难度系数过大，使得大部分学生望而却步，导致课堂研讨参与性下降。反之，难度系数较低，学生可以从教材课本找到现成的答案，长此以往，学生会逐渐趋于惰性思维，不去主动思考，只是被动地寻求答案，这样学到的知识也很快就会忘记。一个高质量的研讨题目，是需要学生在掌握基本知识的基础上，经过主动思考才可以得到答案的。同时由于研讨需要花费很多时间，如何安排教学进度也很重要。
最后，新技术的冲击。随着人工智能的普及，一方面，学生可以借助它快速地收集信息；另一方面，部分学生对人工智能形成了路径依赖，照搬人工智能搜集的答案。这是一个在多个教学班存在的普遍现象，即他们所回答的内容具有高度雷同。如何发挥人工智能的优势，进行扬长避短，是“共同体概论”课程“分组研讨”式教学不可回避的问题。
三、“分组研讨”教学改善措施
运用小组研学、情景展示、课题研讨、课堂辩论等方式教学，让学生来讲，这有利于发挥学生主体性作用。“分组研讨”式教学，是建立在学习团队协作交流之上的，学习团队组建情况关系着研讨教学效果的质量水平。
（一）“分组研讨”教学机制的完善
完善学习分组，从根本上激发学生课堂参与度的积极性。学习小组成员人数以6～8人为宜，每个学习团队的人员大致相等。团队成员可以根据便于集中讨论的原则自由分组，一般由学生自由结合，团体成员彼此熟悉利于深入研讨。例如，建议将同一宿舍的成员组成一个小组。在此基础上，进行异质化搭配，以便更好地激发出团体的活力和竞争力，如性格外向的和内向的搭配，男生和女生搭配。学习小组组建后，课堂上同一小组成员固定坐在一起，以便于每个小组成员之间进行交流。强调集体责任，团队成员荣辱与共。团队成员表现优异则集体加分，反之扣分，加强对各个小组的整体管理。培养学生集体意识，从而达到在集体中完善个体的目的。小组成员根据自己的喜好和禀赋，在团队中担任不同的角色，如表达能力好的，可以代表本组回答汇总后信息。为了提高全部学生的参与度，同时又保障每位学生回答问题的积极性，可规定小组内准备发言举手最多的人随机抽取一位学生回答问题，这样既可以调动各小组回答问题的积极性，同时又尽可能地让组内其他的学生都参与进来。
完善学习小组竞争机制，提升学生课堂参与性。为了增强队员的荣誉感，可将个人利益与团队利益挂钩，团队表现优异则集体加分，团队表现不佳则集体扣分。为了激发各个小组的竞争意识，增加“分组研讨”式教学的趣味性，实行积分晋级制并结合授课班级知识背景设置等级。如历史文学班，可以参照西周分封制或古代官员职级进行等级划分，按古代官职可以划分为“县令”“知府”“巡抚”“总督”各级，不同小组积分等级对应着不同的权益。“共同体概论”课程“分组研讨”式教学过程中，定期进行团体小组PK赛，可以进一步激发团队的竞争意识和凝聚力。各个学习小组的PK可以以知识竞答的方式呈现。在课程讲述中，对一些课外拓展内容进行知识竞答，胜出者为团体加分，如利用希沃白板的课堂活动，设置判断对错题让不同小组进行PK。针对不同班级，对问题难易程度、回答时间也进行差异化设置，且要做到题量适中，难度有所区别。在团体多轮PK中，失败的需要给予适当的惩处，惩处则以才艺表演为主，这样一方面可以有效提升团体学习的积极性，另一方面可以活跃课堂氛围。
（二）“分组研讨”教学内容的完善
选择具有研讨价值的问题，合理安排教学进度。教师备课过程中，可将教学内容划分为理论型知识、常识型知识、创新型知识三类。研讨问题的设置应结合社会现实和学生实际，便于学生理解问题，确保能激发学生参与研讨的热情，以便于完成学生的自我知识生成。所设置的问题应与时俱进，具备深刻性、延展性、普适性、综合性和前瞻性。在问卷调查中，一些同学反映“可以结合当今社会环境举出一些贴近生活、贴近学生的例子，或是让学生参与课程教学，帮助其领会思政课的特点和内容”“不要一味地照搬课本讲理论，这样会比较枯燥”等观点更是证明了教学内容贴近社会生活的重要性。为了合理高效利用课堂时间，可以把问题研讨与多媒体视频结合起来，让学生在观看相关案例视频的同时给出研讨题目，有利于启发学生进行思考。视频材料内容与研讨题目应具有高度契合性，且视频的时间长度应适中，可选取一些当前热点新闻视频或纪录片，以引起学生的好奇心。同时，在播放相关视频材料前，应提前说明会就视频内容进行提问，这样可以极大提升学生的“抬头率”。
教师要做好画龙点睛工作，加强引导和总结提炼。在学习活动中，各个主体都应是“求学者”，彼此之间应相互尊重、相互信任、分享经验，形成一种相互支持、协同共进的关系。在小组讨论的过程中，教师应掌握课堂讨论的主导权，把握好讨论主题的发展方向。当学生讨论陷入争执时，教师应该及时介入，并做出适当的引导。同时在学生发言结束后，教师应及时给予适当评价，要避免流于形式，为回答问题而去回答问题。一些学生受个人的认知水平较低的影响，导致他们对某些问题的看法相对片面。教师需要及时梳理相关知识，引导学生发现自己的认知不足，进而增强学生的思想认同、理论认同、情感认同。在教育活动中，师生之间的情感关系在平等对话、教学相长的基础上应是亦师亦友的关系，而不是控制与被控制的关系。在一种平等的、民主的教学环境中，教师才能最大程度地激励学生进行谈论和发言，并获得彼此的认可和知识的生成。
充分挖掘学生在实践教学中的主体性和创新性。实践教学一般可选择罗列一些主题让学生以小组为单位协同完成。“共同体概论”课程的实践教学中，通常让学生实地考察某个区域历史上各民族交流、交往、交融的事迹，或者宣讲新时期中华民族共同体建设取得的新成就。在各组分享汇报的过程中，可以发现有的小组具有独特的创新性，如借助话剧的形式演绎历史上相关民族的交流、交往、交融史，在实践汇报中取得了良好的反馈，深刻体现出了寓教于乐的理念。针对学生的人格发展特点和规律，创新性地引入“剧本杀”这一形式，通过“角色扮演—情景演绎—场景再现”以增强体验感。
结 语
“共同体概论”课程“分组研讨”教学需要结合授课班级特点来进行，主要适合知识基础好、自我学习能力较强的班级，对于基础知识薄弱的班级可采取教师授课为主、“分组研讨”为辅的教学方式。相对应的，不同知识背景的班级在设置研讨问题时也应该结合班级专业特点。在中大班授课中，“分组研讨”教学受制于授课班级学生过多，在一定程度上限制了教师发挥的空间。而小班教学则可以充分发挥其优势，教师与学生的互动会更加频繁。学习小组除了可以在课堂上“分组研讨”交流问题外，根据学生培养人才方案，还应锻炼学生实践能力。在专题讲述、调查实践中，也可以以学习小组为单位开展活动，如社会调查、教学实践，每个学习小组可以合作完成，同时这也是检验各个学习小组团体凝聚力和执行力的考评依据。
此外，在“分组研讨”的教学模式中，平时的课堂表现及考评要作为期末综合考评的依据。目前的期末综合考评主要还是以期末测试、期中测试及平时作业为主，实践教学和课堂表现评价占比较低。为了激发学生的主动性，“共同体概论”课程“分组研讨”式教学相关规制可以让学生参与进来，倡导共商共建，根据民主集中制原则，逐渐完善相关制度，让“分组研讨”式教学机制在实践中焕发出新的生机。
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基金项目：云南省哲学社会科学规划科普项目“讲好民族团结故事 铸牢中华民族共同体意识云南实践的昭通篇章”（SKPJ202472），项目负责人：马心明，审核人：李艳；昭通学院师范教育协同提质计划科研项目“《中华民族共同体概论》课程实践教学中乌蒙地区资源的挖掘与运用”（ztxyxttz207）；昭通学院一流本科课程建设《铸牢中华民族共同体意识》（Ztujk202552）等项目阶段性成果。