交叉融合与数智共生：“AI+大数据+财务共享”高校会计实践教学改革研究

伴随数字经济下产业数字化与数字产业化协同的双轮驱动模式深度演进，企业财务数智化转型的核心路径正逐步聚焦于财务共享平台的系统性重构，其通过融合管理会计思维与新一代信息技术架构，实现前端业务系统与后端管理系统的全链路数据贯通，构建基于海量业财数据存储、治理及智能分析的战略决策中枢，驱动管理会计从滞后性反馈向实时性价值创造跃迁，进而催生出兼具数据技术应用、战略思维及业财协同能力的新型智能管理会计人才需求。在此背景下，《会计改革与发展“十四五”规划纲要》及《关于中央企业加快建设世界一流财务管理体系的指导意见》等政策文件相继强调，高校亟须响应数智技术赋能会计教改的双重逻辑，即企业端以数据要素为核心的财务能力升级与教育端跨界融合的人才培养范式革新，通过重构“AI+大数据+财务共享”的实践教学体系，破解传统会计教育中技术脱嵌、学科壁垒及产教割裂等痛点，最终实现会计学科知识供给与产业数字化转型需求间的动态适配，为区域经济高质量发展注入可持续的人才动能。

一、创新校企合作的新商科数智化财会人才培养模式

为满足高校学科建设及人才培养目标，校企双方需加强合作，共同探索适应新技术环境下的管理会计专业人才培养路径。在此过程中，需保证会计专业建设能够适应数字经济时代的发展要求，课程设置符合本科教育规范，教学流程与实际岗位需求深度融合。借助“场景+技术+方法”的创新型框架，构建“互联网+教育”的现代化教学体系。在教学实践过程中，重点对教学环境、信息化支撑平台、课程体系、师资队伍以及教学方法进行优化和升级，并在课程设计中融入PBL理念，以任务为导向驱动教学过程，从而革新财会领域的实践型人才培养机制，培养具备“专业扎实、数据敏锐、业务娴熟、创新能力强”等特质的高素质复合型应用人才，以适应时代发展的需求。

二、加速推进财务共享实践课程建设

围绕培养创新型复合性综合应用人才的总目标，研究产业人才需求模型，加速推进与高校数智化财会实践教学模式相匹配的财务共享实践课程建设。课程依托企业财务共享服务中心综合实践教学平台，涵盖财务共享认知课程、共享规划与设计、端到端业财流程共享服务等模块，把企业当前先进的财务共享管理模式同云计算、移动互联网、大数据等计算机技术进行深度融合，以建立共享中心的真实企业为案例进行教学，旨在让学生体验财务共享中心由规划到运营的过程，全方面掌握财务共享中心的理念和价值，帮助学生掌握组织单据批量审核、多组织凭证批量处理、个人任务处理效率随时查询等功能，为现代企业培养适应财务共享服务需求的专业人才。

三、聚焦财务大数据分析与决策实践课程建设

基于PBL教学模式，开展服务于企业数字化转型和财务共享等应用需求的财务大数据分析与决策实践课程建设，通过财务大数据各模块的典型业务场景，引导学生掌握利用大数据分析为企业经营预测和管理决策提供支持的方法，从而提升管理效率。课程依托企业财务大数据实践教学平台，将财务分析的专业基础理论与大数据分析工具紧密结合，使学生在模拟的商业环境中学习如何运用财务大数据分析技术，并为企业的经营决策方案提供辅助支持，全面增强其专业技能与应用水平。课程以大数据分析能力培养为核心，贯穿数据采集、清洗、智能分析及可视化呈现的全流程，采用企业竞争力分析与经营预判为具体业务场景。通过创新课程建设，学生将在模拟商业环境中掌握财务大数据分析项目的完整流程，熟悉可视化工具的应用以及一般的数据挖掘建模方法，学会运用数据分析和专业知识解决不同行业中的各类经营问题，从而更好地适应未来岗位的需求与挑战。

四、建设高水平师资队伍，促进科研成果转化

按照“优势突出、新兴交叉、社会急需”的思路，积极引入行业企业的先进理念和优质导师，带动校内校外双主体人才培养机制，全面提升高校教师团队综合素养。针对专任教师，重点推进“精讲一门专业课程、深入研究一个职能岗位、专注一个教研方向、对接一家合作企业、联系一位兼职教师”的“五个一”工程，实现“专业双带头人”“课程双负责人”“创业双导师”的目标。同时，借力校企合作，基于实践平台进行课题科研、精品课程开发、申报横向课题、教改与科研成果孵化等与学校内部工作相互整合，打造完整的一体化教育结构，有效提升高校师资队伍的教学和科研能力，培养双师队伍，为持续提升教学水平，创造建设高水平教学团队有利条件。

五、创新PBL理念下的财务共享实践教学模式

基于最新的数智化财会实践课程内容，以PBL模式为主，翻转课堂、案例教学和小组讨论为辅，采用分层教学，创新高校数智化财会实践课程教学模式。以财务共享课程为例，结合财务共享模式下财务组织架构及岗位职责的调整，全程采用PBL任务驱动教学法。具体包括：个人全流程训练任务，涵盖全岗操作、业财融合的跨业务财务处理以及共享财务的完整流程；分组分岗抢单训练任务，聚焦财务共享服务中心的关键岗位技能。通过这些任务，着重提升学生的职业判断能力与团队协作意识。PBL项目教学的实施主要体现在“财务共享服务规划与设计”内容中，并在课程中引入财务共享实施案例，按照财务共享服务的核算财务、业务财务、战略财务等层次设置不同“小班”进行分层教学，强化学生对于财务共享复杂问题的分析和解决能力，助力学生掌握财务共享服务中心核心核算岗位的实操技能。

六、强化数智化财会实践课程过程性考核机制

为了解决传统课程考核机制存在的问题，如未能充分覆盖课程学习的全过程以及对学生知识点掌握情况的全面评估，有必要加强高校数智化财会实践课程的过程性考核。鉴于这类实践课程具有很强的应用性和多岗位协作的特点，建议对考核方式进行调整。具体而言，可取消传统的期末闭卷笔试，转而增加平时考核与期末综合评价环节。最终的课程总成绩可由以下几部分按一定比例构成：测评结果、学习行为考核（如签到记录、学习时长及频率等）、课程作业评分（包括教师评价与同学互评）以及课程实践报告的成绩。这种多元化的考核方式能够更全面地反映学生的学习效果和实际能力，主要考核评价学生对相关概念的理解、对各种业财融合岗位职能和工作流程的掌握。

综上所述，本文通过“AI+大数据+财务共享”三重技术范式的交叉融合，系统论证了数智共生视角下高校会计实践教学改革的可行路径，为高校教育教学创新提供三重启示：其一，技术赋能需以产教供需动态适配为核心逻辑，财务共享平台实现跨组织数据联通与全流程业务仿真设计，揭示教育场景对接企业真实数据生态的必要性，破解产教协同壁垒；其二，课程体系重构应遵循“技术工具链—决策知识链—能力培养链”递进框架，基于PBL任务驱动式分层教学与过程性考核机制，验证从数据采集到战略推演的能力培养路径，为智能化会计教学场景设计建立标准范式；其三，师资队伍的“双师能力矩阵”建设需嵌入科研成果反哺教学的闭环机制，通过校企联合研发与数字化资源转化模式，为教育供给侧结构性改革注入可持续创新动能。上述启示不仅为高校数智化教改提供可迁移的操作框架，亦对新文科背景下交叉学科人才培养机制优化具有理论参考价值，未来需探索技术迭代与教育伦理的平衡机制，助推高校会计教育数字化转型纵深发展。

基金项目：本文系2024年度安徽省哲学社会科学规划项目（AHSKQ2024D158）和安徽大学质量工程项目（2023xjzlgc171）阶段性研究成果