STEM教育理念下学前儿童项目化学习的实践探索

STEM教育理念强调科学、技术、工程与数学的融合，注重通过实践探究培养学习者的综合素养，与学前儿童“在做中学、在玩中学”的认知特点高度契合。项目化学习以幼儿感兴趣的真实问题为载体，通过小组合作完成项目任务，为STEM教育理念落地提供了实践场景。

一、问题驱动——从生活场景中提炼探究任务

将焦点集中在学前儿童所熟知的各种生活场景上，例如“班级自然角的植物凋谢了”和“户外游戏区的积水情况”，从而将实际问题转变为项目化学习的核心任务。通过引导幼儿观察现象（“叶子为什么会发黄”“雨水为什么积在低洼处”），激发学前儿童主动提问与猜想，使STEM要素自然融入探究——植物养护涉及生物科学与数学测量（记录浇水频率、生长高度等），积水处理关联工程思维（设计排水路线）与技术尝试（用材料搭建斜坡）。教师需要敏锐地抓住生活中存在的“教育契机”，使幼儿在解决实际问题时感悟科学原理，切忌脱离实际地灌输抽象知识。

二、分层指导——根据幼儿发展水平设置支架

对于小班幼儿，教师需侧重“感官体验加简单的操作”——如在“做水果沙拉”项目中，通过触摸、观察水果特征（科学），为了降低操作的复杂性，教师采用了示范演示和儿歌化的表达方式，同时练习使用安全刀具（技术）和数清水果数量（数学）。中班幼儿聚焦“初步规划加问题求解”——在“搭积木桥梁”项目中，引导尝试不同结构（平面桥vs拱形桥），记录承重差异（工程思维），教师以“提问引导加素材补充”支持方案优化。大班幼儿鼓励“自主设计加逻辑表达”——在“设计垃圾分类装置”项目中，自主规划功能分区（技术设计），统计各类垃圾数量（数学分析），教师采用“思维导图工具加小组讨论”的方式来深化思维，确保各个发展阶段的幼儿都能在最近发展区得到进步。

三、动态调整——过程性观察，策略优化

建立“观测—记录—分析—调节”的动态指导机制，通过持续追踪幼儿在项目中的表现（比如对专注度、同伴互动方式、问题解决策略等方面的探索），及时优化指导策略。以“建昆虫旅馆”项目为例，如果发现幼儿因为材料尺寸不合适而导致搭建失败，教师可以在适当的时候介入，提供不同规格的木板（调整材料支持）。

综上所述，STEM教育理念中学前儿童项目化学习是学前教育跨学科实践中的一次重要探索。核心是通过真实的项目情境激发幼儿的探究潜能，以达到科学素养和综合能力协同发展的目的。

项目基金：2021年青岛恒星科技学院校级教改项目“学前儿童STEM教育项目化教学及案例研究”（项目号：HXJY2021J015）