初中生物教学中互动探究式学习能力培养的研究

在初中生物课堂中培养学生的互动探究式学习能力不是一蹴而就的，需要学生与老师共同向一个方向奋力前行。但如今学生学习生物的方式方法与教师的授课方法仍有较大的改进空间，只有培养学生的探索能力才能取得阶段性的效果。

一、培养互动探究式学习能力的意义

（一）培养学生运用生物知识能力

大部分学生难以灵活运用生物知识解决生活中的问题，这种现象与传统教育方式有很大的关系，而互动探究式教学则在一定程度上解决了学生无法将理论知识应用于实际的问题，让学生的生物知识学习能力与实际应用能力得到全面发展。

（二）创设良好的学习氛围

互动探究式教学可以培养学生的自主学习能力，增强主体性，激发学生的学习兴趣，培养学生的竞争力，让学生在互动探索中培养合作精神，提高学生学习的积极性，增强乐趣，进而提升教学效率和教学质量。

二、互动探究式学习的重要性

（一）加强学生的自主学习能力

以往的教学模式是学生被动地接受学科知识，其所学习的知识都是经过老师深化的内容，导致学生容易出现对知识一知半解的情况，影响学习效果。而互动探究式学习可以发现学生在学习过程中的问题，并通过互动探究进行解决，从而增强学生的人际交往能力，提升对生物的学习兴趣，让学生在探讨中收获知识。促进学生对所学知识的理解与实际应用。

（二）加强教师在教学方面的认识

学校的教学进度是通过学校的教学计划来进行的，存在部分教师一味地追赶教学进度忽略了学生的接受能力和知识吸收情况的问题。教师是学生学习的引导者与组织者，教师不能用短视的眼光来培养学生，要以长远的教育目标促进学生成长，因此教师需转变教学观念，不断学习教育理论，根据学生身心发展规律和学科知识体系来制定教学计划。

三、互动探究式学习能力培养的策略研究

（一）激发学生的互动探究兴趣

教师要激发学生的学习兴趣，在开展教学活动时教师要对课堂教学模式进行创新，实现多样化教学，融合现代教学技术，激发学生的学生兴趣。例如，在初中生物人教版“生物的特征”一课的教学中，老师可以利用增强现实（AR）技术进行情景导入。具体来说就是利用 AR 技术创设虚拟的生物世界，学生通过平板扫描教材或教室特定标识，即可呈现出动态的细菌分裂、种子萌发等画面。例如，当扫描“生物能生长和繁殖”的知识点时，屏幕中会快速演示一颗绿豆从发芽到长成植株的全过程，直观展现生物生长特征，让学生仿若置身微观生物环境，瞬间点燃学习热情。

（二）了解学生特点，加强师生互动

教师要了解每个学生的个性特点，有针对性地促进课堂教学质量的提高，加强跟学生之间的互动。例如，在初中生物人教版“种子的萌发”教学中，教师可以进行个性化的观察记录指导，针对动手能力强的学生，鼓励其尝试用延时摄影记录种子萌发的全过程，分析萌发速率变化；对逻辑思维突出的学生，引导其设计多变量对照实验，如同时探究水分、土壤类型对种子萌发的影响，并撰写实验报告；对于性格内向、表达能力较弱的学生，教师可提供观察记录表模板，在旁一对一指导，帮助其梳理观察要点，逐步增强自信心与参与感。

（三）创建实践课堂作业

在初中生物教学课堂中，教师可以开展校园生物角合作项目。在校园内开辟“种子萌发观察区”，组织学生分组合作完成大型实践作业。每组负责不同植物种子（如玉米、小麦、油菜籽）的种植与养护，共同设计实验方案，研究土壤类型（黏土、沙土、壤土）、浇水量等因素对种子萌发和幼苗生长的影响。学生需定期测量植株高度、统计发芽率，制作数据统计表和生长曲线图。最后，以小组为单位制作展板，在校园内展示实践过程与成果，分享研究发现，锻炼团队协作与成果展示能力。