历史是过去发生的客观事实，其真实性需要通过文物古迹、文献史料等多重证据相互印证。历史学科具有内容多、范围广、时间跨度大等特点，这对学生的学习能力和教师的教学能力都提出了更高的要求。传统以文字史料为主的教学已经无法满足现在的学习和教学需要。随着多媒体教学设备的逐渐普及，视频、音频、漫画等资源走进课堂，图像史料也逐渐走进学生的视野。本文从图像史料的概念、在高中历史教学中运用图像史料的必要性、存在的问题以及如何在高中历史教学中正确运用图像史料展开研究。
一、图像史料的概念
图像史料作为史料的一种基本形式，在历史教学中发挥着重要的作用。普通高中历史课程标准在史料研读模块指出图像史料主要包括绘画、雕刻、照片、古地图等。目前关于图像史料的定义，国内外学者并未形成一个统一的描述，沈敏华指出：“图像史料亦可称为可视史料或影像史料，主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象。”张利娟认为：“图像史料亦可称为可视史料或影像史料。包括地图、图片、画像、雕塑、文物、遗址遗迹、碑刻、建筑等实物和摄影照片以及影视片、纪实片等能够提供图像、呈现或传达某种历史理念、产生视觉感知的对象。”综合来看图像史料主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，主要包括地图、图片、画像等。
二、在高中历史教学中使用图像史料的必要性
（一）课标要求
德国记者库尔特曾说：“一幅画所说的话，又何止千言万语。”图像相较于文字而言承载着更多的内容和信息，能够有效弥补文字描述的抽象性和不足。历史课程要求培养学生的历史学科核心素养，其中史料实证、时空观念的培养离不开图像史料的运用。在史料实证方面，高中历史课程标准强调“能够辨析不同类型史料的性质和价值，学会运用可信史料重现历史真实”，将图像（绘画、照片、文物图等）列为重要的史料类型，要求教师引导学生掌握“图像证史”的方法。此外，时空观念核心素养的培养也离不开地图的运用，通过让学生在历史地图等图像上进行标注，建立时空联系，从而促进学生核心素养的发展。
（二）提升教师专业素养
教师是实施课堂教学的主体，教师专业水平的高低很大程度上决定了教学效果的质量。图像史料的运用一方面可以促进教师对传统以讲述为主的教学方式的改进，另一方面也可以促进教师知识体系的建构和职业发展。传统的历史课堂教学充斥着大量的文字表述，随着现代科技的发展，多媒体教学设备的应用使大量的图像史料走进课堂。这不仅丰富了课堂教学内容，也使得教师对自己的教学方式作出改变。图像史料的运用和开发推动着教师不断参与教学研究、课程建设等活动，促进教师实现专业的发展和职业价值的升华。
（三）提高学生对历史的学习兴趣和思维能力的发展
历史学科给大多数学生留下了一种枯燥乏味、需要记忆很多内容的刻板印象。如果教师在课堂上一味地讲解，没有任何图片、影像等资料的穿插，则很容易引起学生对历史课的反感，进而对历史这门学科产生厌倦情绪。兴趣是最好的老师，学生要想学好历史这门课程，首先就要对历史感兴趣。图像史料以一种直观、生动、真实的形象呈现在学生面前，不仅从视觉上给学生带来强大的冲击，还与文本形成对照补充，使学生更容易理解知识。在教学中使用图像史料可以帮助学生将抽象的概念和具体的形象相结合，满足学生的好奇心，使生硬的文字叙述更有说服力，提高学生对历史学习的兴趣。同时还可以利用图像史料开展“以图证史”的活动，让学生观察图像中的一些细节是否与文字史料的记载一致，对图像史料进行细致的研究分析，从而培养学生的史料实证能力和思维能力。
三、在中学历史教学中使用图像史料存在的问题
（一）图像史料自身存在的问题
1.客观性与真实性
一些在教学过程中使用的图像史料并非原始史料，而是经过多次加工、转译、现代技术的介入而形成的，在这一系列过程中会不可避免地掺杂一些主观因素，导致图像史料的真实性与客观性受到质疑。此外，图像史料并非全都客观真实，比如一些历史照片可能会受到拍摄者的主观意图、拍摄角度的影响，未完全表达出当时历史事件的真实情况，从而使学习者对其产生认知上的偏差。
2.片面性
图像史料不像文献史料那样具有一定的连续性，它往往具有一定的割裂性，通常只能够反映出某些历史事件的局部，难以体现出历史事件的整体过程和全貌。
（二）教师方面存在的问题
1.对图像史料认识的片面性
一些教师在对待图像史料时仅把其作为一种图片来看待，或者是作为印证教材文本的一种证据。关于图像史料的真实性和出处没有作过多甄别，在选用图像史料时并未严格把控，导致图像史料的真伪存在一定的疑问。
2.过度依赖图像史料进行教学
图像史料虽然是一种重要的教学资源，但在课堂上也不能过度使用，避免造成教学重点的偏颇。部分老师在上课时为了吸引学生的注意力，在课件中放入大量的图像史料，盲目追求图像史料的数量和对学生的视觉刺激，忽视了图像史料本身的价值和意义，使得教学效果大打折扣。
3.对图像史料缺乏一定的解读能力
图像史料的价值远高于它所呈现出来的信息，教师在利用图像史料进行教学时，首先自身应该对所选择的图像史料有着深入的认识和理解，这就要求教师需要具备一定的图像学理论知识和跨学科的文化储备。然而在实际教学中，相当一部分教师并不具备这种解读图像史料的能力，在给学生讲解时只进行了表层的探索，没有在细节上进行深度剖析和解读。
（三）学生方面存在的问题
1.缺乏对图像史料的解析能力
图像史料本身作为一种视觉符号，其真实意义需要通过解读才能被理解。然而由于学生的历史知识储备不够和受到自身思维能力的限制，在对图像史料进行解读时往往会遇到一定的困难，难以从图像中解读出有效信息以及出现理解上的偏差。
2.对图像史料的重视度不够
由于高中阶段课业繁重，高中生的压力也随之而来。在有限的时间内要完成多门科目的作业，有时候就难以保证作业的质量。比如在历史的课后作业中如果有与图像史料相关的题目，部分学生可能会不重视题目所呈现的图像内容甚至是不读图只根据文字描述直接做题。再者，遇到一些漫画类的图像史料时，更多的学生采取的态度是对其一笑而过，讨论的重点停留在表面，比如就人物的形象特征，未深入思考为什么会这样，久而久之，形成习惯性的不重视。
四、高中历史教学中图像史料的运用策略
（一）慎重选择图像史料，重视对教材中图像史料的利用
图像史料是进行历史教学的一种资源，教师在选择相应的图像史料时，应当仔细甄别图像史料的真伪，保证图像史料的真实性和科学性，避免“伪”图像史料流入历史课堂，对学生产生错误的引导。现阶段的高中历史教材中包含了较丰富的图像史料，教师应该引导学生重视这些图像史料，充分利用好这些资源，以增强教学效果。
（二）提高对图像史料的解读能力
不论是教师还是学生，都应当具有一定的图像史料解读能力。首先教师要不断提高自己的专业能力，可以通过专题讲座、教研培训等方式提升自己对图像史料的认知和分析能力。其次，教师要引导学生从图像史料的色彩、场景、人物刻画、建筑风格等细节深入分析，提取有效信息，培养学生的读图能力。
（三）利用图像史料重现历史情境
许多学生不喜欢历史是因为他们觉得历史就只是枯燥的文字，乏味无趣。针对这种情况，教师应该充分发挥图像史料与文字史料互为补充的作用。利用图像史料构建历史情境，吸引学生的注意力，激发他们的历史学习兴趣。比如在讲授抗日战争历史的时候，仅靠文字可能无法引起学生情感上的共鸣，教师此时如果展示一些与战争相关的图像，如《流民图》，这幅画描绘了大量深受战争之苦、流离失所的民众形象，并引导学生把自己带入当时那种情境。学生通过想象和对图像的观察、思考，能够深刻体会到战争给人们带来的深重灾难，从而激发自己的爱国主义情怀和主动学习历史的积极性。
（四）引导学生重视图像史料
教师要引导学生转变对图像史料的态度，明确图像史料不是简单的图片，而是与文字史料有着同样重要价值的史料。特别是在作业中或考试中遇到和图像史料有关的题目时，一定要仔细阅读题目所给的图像史料，结合文本认真分析，逐步提高自己对图像史料的重视程度，进而培养自己的探究精神和学科素养。