数字化红色文化资源赋能高校思政课教学的实践进路

数字化红色文化资源赋能高校思政课教学的创新实践，不仅能够通过塑造虚实共生的教学场景催生出育人新模态，还可以建构起“数字原住民”可感知、可内化、可传承的红色文化多维阐释体系，有效实现数字技术、红色文化资源和高校思政课教学三者耦合共进。因此，数字化红色文化资源深度融入高校思政课教学是顺应时代趋势和教育规律的必然选择。高校思政课教学应巧借数字技术发展的东风，通过打造红色资源平台、提升教师数字素养、促进“技”“教”立体交融、建立评价反馈机制等实践路径，以期推动红色文化资源高效赋能教学全过程。

一、打造开放共享的数字化红色资源平台

亟须打造开放共享的红色数字资源平台，实现红色资源要素线上跨区流动，从而为高校思政课教学获取高质量资源提供平台支撑。其一，加快平台建设，实现资源平台互通共用。借助应用程序端等数字技术高效整合分散型红色文化资源要素，加紧促成各类红色文化资源平台之间的合作对接、要素流通、数据共享、开发利用等系统性工作，打造区域间互联共用、统筹创新的数字化红色文化资源新生态，成功激活红色文化资源育人的新活力。其二，消解技术阻滞，实现资源跨区流动共享。通过构建智能学习平台、建立统一化数据接口、设置意识形态安全防线三位一体的技术治理方案，打破数字化红色文化资源开发利用的传统技术壁垒，促进红色资源要素在区域经济层次发展格局中的均衡配置，进而缓解不同地区之间教育数字鸿沟的现实难题。其三，注重可持续性，做好平台日常维护工作。各大数字化红色文化资源平台要持续投入技术更新体系、生态培育策略和风险防控机制等现代技术以做好定期的维护和优化工作，加大平台的“全生命周期”管理频次，着力破解数字资源平台普遍存在的“重建设轻运营”发展困境。

二、提升思政课教师主体的数智化素养

提升教师数智化素养是数字化红色文化资源高效融入教学过程的关键一步。实现教师数字素养的整体提升，需要从教师主体发展和学校条件支持两个方面下足功夫。一方面，教师自身要激活数字化转型的内生动力。在思维层面，树立起“数字赋能”的教学理念，主动接触和了解智能技术引发教学变革的具体方面，形成“技术能够赋能教育”的认知框架；在实践层面，要以积极姿态投身新时代数字化改革浪潮当中，在实际教学过程中灵活运用数字资源智慧平台，突破固有教学模式。另一方面，学校应健全赋能教师数字素养的多维联动机制。在数字资源供给上，高校要根据自身发展特色与实际情况，适当加快虚拟实验室、智能交互教室等教学环境建设，为数字教育提供基础设施支撑；在数字素养培育上，引进校外企业的先进技术和专家人才，加大对教师日常数字化培训力度，帮助教师获取更丰富、更易操作的现代科技知识；在培训问效机制上，借助教学创新大赛、数字化教学典型案例等展示活动，积极关注思政课教师利用数字化技术育人的实时情况，综合考量培训成效。只有实现教师主体创新与院校条件供给的双向赋能，才能有效破解数字化红色文化资源在教学转化中存在的困阻、衰减等掣肘之维。

三、深化价值引领与信息手段的立体互融

在高校思政课教学过程中，当数字技术的工具理性过于膨胀，部分教师主体极易陷入技术带来的便利之中，产生“为用而用”的错误倾向，导致信息技术的“异化”，消解了红色文化铸魂育人的本体价值。要破解“技术主导”和“价值悬浮”的现实困境，必须回归到教育的本质，深化价值引领与信息手段的立体互融。首先，要厘清二者之间的辩证关系。在数字化红色文化资源赋能高校思政课教学的过程中，教师必须明确红色文化育人元素引领学生为其核心目标，数字技术仅为辅助性手段，认清工具局限性，强化红色文化资源铸魂育人功能。其次，要守住二者之间的互动边界。红色文化资源平台必须服务于价值引领的目标，其构建和运行要增添“人工审核”这一层级，做好价值“过滤”的工作，不能由数字裹挟下的“失序狂欢”解构红色叙事的逻辑性与严肃性。此外，教师能动性发挥和学生的深度思考等核心教学环节也不能被技术运用所代替。最后，要实现二者之间的立体交融。高校思政课始终要以“培养什么人”作为根本准绳，让技术手段在强化历史在场感、提升教学精准度的同时，始终保持着对红色文化精神内核的敬畏之心，实现数字技术赋能思想政治教育本体价值与工具价值的辩证统一。

四、注重后续考核、评价与反馈的即时性

教育的考核评价与反馈是数字化红色文化资源融入高校思政课教学不可或缺的驱动力。之所以强调其即时性，源于数字技术的高速迭代与教育场景的更新需求。借助实时的考核评价与反馈，及时发现技术应用过程中出现的错位节点，提出更优的教学策略并进行动态调整，有效促进数字化红色文化资源的融入工作，确保红色育人价值不失真、不变形。因此，为达成育人目标与技术赋能的精准匹配，应着力构建起“考核—评价—反馈—优化”的闭环运转体系。从考核起步，高校思政课教师可以在课中或课后精心设置与红色文化资源知识相关的问题，通过学生的作答情况，及时了解其对教学内容的熟悉程度和掌握水平；以评价为关键环节，教师课后应主动收集和详细记录学生对体验数字化红色文化资源的真实感受，将其提出的具体改善建议作为评价的重要依据；以反馈为联结桥梁，针对获取到的评价内容适时调整教学策略，构建起更有针对性的优化措施；以优化为闭环，对于成功的数字化教学经验可以引导广大思政课教师示范学习，进一步发挥其优势。对于存在不足的方面，则要努力改进、调整完善。如此循环，方能推动数字化红色文化资源赋能高校思政课教学不断进步。