高中历史时空观念有效教学策略初探

近年来，随着核心素养理念的逐步落实，历史教学目标也从单一的知识传授转变为以提升学生历史学科关键能力为中心的素养导向教学。时空观念是历史学科五大核心素养之一，在培养学生的历史思维和综合理解能力方面起着基础性和关键性作用。随着教育改革的不断推进，增强学生的时空意识，已成为高中历史教学的重要目标。

时空观念是历史学科的本质体现，发挥着连接历史事实与历史思维的桥梁作用。任何历史事件、现象的发生发展都离不开特定的时间和空间背景，只有将历史对象置于具体的时空框架下进行考察和分析，才能正确客观地评述历史。本文基于高中历史教学实际，探析多元化的时空观念有效教学策略，力求为一线教师提供切实可行的教学参考。

一、时空观念学科素养的概念

时空观念是历史学科素养的第一要素，是指在特定的时间和空间联系中观察、分析事物的意识与思维方式。其在纵向上表现为时间顺序的延续性，在横向上表现为空间要素的扩展性，二者是密不可分的有机整体。但是，在教学中要避免将时空观念的培养局限于知识立意的教学层次，止步于何时何地发生了何事的记忆，教学应该立足在历史长河中，引导学生从时间与空间维度，在纵向与横向方面，全面掌握历史事件的时代背景与发生条件，明确因果脉络，厘清发展进程，对历史主体形成整体性认知。

二、培养学生时空观念素养的重要性

时空观念的培养是学生解读历史事件的重要前提。历史教学不是教授给学生某一孤立的历史事件，更不是采用满堂灌的教学方式，将现成的观点输送给学生，而是要引导学生自主探究、分析历史事件，最终形成自己的观点见解。重点在于，形成的观点要符合历史逻辑，并能够发生学习迁移，与其他历史事件建立起联系。时空观念的培养有利于学生构建完整的历史知识体系，加深对历史事件的理解，加强对历史事件纵向横向联系的思考，提升学生的历史分析、综合与判断能力以及对历史问题的洞察力。此外，近年来，新高考改革地区的历史高考试题十分重视考查学生的时空观念素养。如果学生具备扎实的知识基础、正确的时空观念，就能快速进行时空定位，提高解题的正确率。相反，如果学生时空混乱，势必会严重影响解题效果。为此，高中历史教师应该在常规教学中重视培养学生的时空观念素养。

三、高中历史时空观念的教学策略

（一）善用历史年表，明确时间顺序

历史年表是梳理历史事件时间顺序的常用方式，具体包括历史大事年表和历史时间轴。其一，历史大事年表是依据时间线索对重要史事进行排列，具有较强的逻辑性，其结构呈现为以时间为经，以史实为纬。学生通过阅读历史大事年表，可以将各个专题的历史事件进行有效串联，理清各个史实之间的联系，快速梳理出历史线索，深入把握历史演变脉络，以避免学生出现思维混乱与割裂式学习的现象。其二，历史时间轴属于历史年表的一种，它将数学领域的“数轴”引入历史学习之中，把数字转换为时间，能够使时间线索更直观地呈现给学生，帮助学生构建时空观念，理清史实的发展进程与内在逻辑关系。如在学习中古时期的阿拉伯帝国时，教师可以时间轴的方式呈现该帝国的建立和扩张历程，学生通过把握重要史实的关键时间节点，能够逐步认识到该帝国的诞生与伊斯兰教的创立有关，因而顺势导出该帝国是一个政教合一的国家。但是，历史大事年表和历史时间轴只是对历史事件发展历程的简单梳理，无法呈现史事发展的完整面貌，这就需要教师对学生加以引导，促进学生思考史事间的因果关系，避免学生碎片化地学习历史。

（二）运用历史地图，培养时空观念

教师培养学生的时空观念素养应当从时间和空间两方面入手，树立起学生的时空立体感。历史年表以时间为线索，能够纵向梳理历史发展进程，适用于学生集中记忆和理解一个阶段的过程性事件。而历史地图则能够帮助学生横向理解历史，大致分为疆域图、经济建设分布图、战争（革命）形势图等。历史地图具有丰富的历史信息，能直观展现过去历史事件的地域空间和特征，反映同一历史时期不同史事间的联系，以及不同历史时期同一史事的发展走向。它不仅有助于学生更好地了解史事，而且有助于拓展学生思维，是培养学生时空观念的重要教学工具。在运用历史地图培养学生的时空观念时，教师首先要教会学生如何正确地解读地图信息，要引导学生先关注地图的图名和图例，之后再阅读地图的主体内容。且不同主题的历史地图，解读的侧重点也应有所不同。只有让学生学会准确解读地图所蕴含的历史信息，学生才能形成正确的空间意识。如在学习古代文明的多元特点时，通过让学生观察古代主要文明示意图，引导学生解读出历史地图中所蕴含的古代文明的多元特征。在读图的基础上，教师再引导学生深入探究思考古代各个文明基本独立发展的原因和呈现为多元特征的原因。利用历史地图展示的地域空间，不仅能引申出历史教学的深层体系，还能提高学生对历史问题的综合分析能力。

（三）创设历史情境，进行深度感知

历史学科五大核心素养是相互联系的，时空观念素养不是孤立存在的。在历史教学中要重视将时空观念的培养与历史解释、史料实证相结合。历史教学中可以依托史料，结合直观的历史图示、角色扮演、音像视频、故事讲述等多样的教学手段，创设特定的历史情境，使学生真实感知历史，引导学生能够在不同的时空框架下多角度分析、解释历史，做到论从史出、史论结合。如在讲授基督教会在西欧封建社会占有举足轻重的地位时，为了使学生理解基督教会在当时占有统治地位的原因，以及认识到西欧封建社会是一个二元社会，教师可以创设以下历史情境：公元5世纪后期，日耳曼人消灭了西罗马帝国，在罗马帝国的废墟上建立了一系列封建王国。想象一下，如果你作为一个外来入侵者，你会采取什么方式加强对这个地方的统治呢？当时的基督教会又从何而来呢？通过这些问题，引导学生分析：当时罗马帝国是信奉基督教的，教会在人们心中的地位很高，所以这些外来入侵者选择借助基督教会的力量，迅速建立起了封建王国。接着，教师可以给出反映王权与教权关系的史料，如“卡诺莎之辱”，让学生认识到西欧封建社会是一个二元社会，在整个中世纪一直存在着王权与教权的博弈，且在前期教权是凌驾于各国君主之上的。通过创设情境，将史事置于特定的时空框架下，体现出了时空观念，激发了学生的探究欲望。并结合史料分析，这有利于增强学生的历史解释和史料实证能力。

（四）整合教材内容，重构时空脉络

统编版《中外历史纲要（下）》采用通史体例，为学生学习历史提供了时序上的便捷性。但是在具体课程内容的编排上，不可能完全按照时序展开，仍需要教师基于教材内容，对内容的排列方式进行适度调整。如在教授西欧封建社会的内容时，课本上第一子目的内容是在讲述西欧封建社会早期的基本特征：政治上是封君封臣制度；经济上是庄园与农奴制度；文化上是基督教会占统治地位。但是文化特征出现在了课本的第二子目，可调整至第一子目。而课本第二子目的内容是在讲述西欧封建社会中后期的基本特征，或者说是西欧封建社会出现的一些有利于其向近代社会转型的新因素、新变化：政治上是王权的加强；经济上是城市的兴起；文化上是大学的兴起，促进了思想上的解放。这三部分内容在课本第二子目依次排列，但是实际的逻辑序列是：城市兴起后，一方面，封建主的封建枷锁束缚了城市市民工商业的发展，于是，城市市民开始用金钱和人力支持王权，二者结成联盟，对各级封建主的势力带来了打击，也就促进了城市的自治，以及王权的加强和国家的统一；另一方面，城市争取自治权，实现自治之后，为了更好地管理城市，开始兴办起了大学，也就促进了人们的思想解放。根据这一逻辑关系，教师在第二子目可先讲授城市的兴起，再引出后面王权的加强和大学的兴起。

总之，高中历史是培养学生时空观念素养的重要途径，教师应该基于历史教材内容，综合采用多元化的教学手段或方法，帮助学生准确把握历史事件的发展脉络以及史事间的关系。当然，学生时空观念的培养不是一蹴而就的，需要时刻贯穿于历史教学的始终。高中历史教师要重视培养学生的时空观念，帮助学生建立起历史的纵向与横向联系，以构建完整的历史知识体系。同时，要加强时空观念素养与其他历史学科核心素养的联系，以促进学生历史综合能力的提升。