在数智化时代，高水平科技自立自强是我国重要的发展战略之一，这对现有的教育体系提出了新要求。高校思政教学肩负着培养社会主义接班人的重任，教师注重整合思政内容及高水平科技自立自强战略，能切实提高学生的科技认同感、创造力和责任感。在数智化时代的思政课堂上，教师导入科技成就案例，组织课堂辩论互动活动、实践调研体验活动等，能建立起高效的教育模式，加强学生的理论学习和实践探究效果，提升学生对高水平科技自立自强的认同感和践行力，并增强思政课堂的吸引力和实效性，推动学生科技理念、批判思维和社会责任感的发展，为培养科技强国的新时代栋梁之材奠定坚实基础。
一、高水平科技自立自强内涵
高水平科技自立自强是对我国科技发展能力、竞争力、创新模式在世界科技结构中相对位置的全面概括。高水平科技自立自强是发展目标，也是发展路径，主张以自主创新为基础，持续提高科学技术水平，建立健全自主创新系统和核心竞争力，保证我国在关键技术、战略产业以及未来科学技术的发展中保持主导权、主动权。
（一）科技自立
科技自立是我国高水平科技自立自强的关键要素，强调自力更生，以“自力更生”为根本立足点。科技自立是指科研院所和企业拥有自主研发的能力，以国内人才、企业和科研院所为基础，构建具有自主控制能力的技术研发和供应系统。然而，科技自立并非闭关自守，而应开放合作，加强自主可控的能力，自主攻关核心技术，从而在全球科技竞争中维持高层次的合作力与竞争力。
（二）科技自强
科技自强是高水平科技自立的高级阶段，在自立的基础上突破关键技术，优化创新生态，持续提高科技力量和创新能力。科技自强注重技术上的突破，强调在长期积累的基础上持续地投入，实现“科技跟跑”到“科技领跑”的跨越式发展。
（三）高水平
高水平是我国科学技术自主创新的奋斗目标，也是我国科学技术进步的重要标志。高水平并非仅仅在技术领域的突破，还涉及整体科技体系的完善、科技创新能力的提升、人才培养质量的优化。高水平科技自立自强重视在基础研究、前沿科技、关键核心技术、原始创新等领域保持在世界上的领导地位。在实践中，高水平科技自立自强还讲究在自主可控和世界竞争之间保持平衡，确保科技自立和科技自强形成良性互动，从而确保我国向世界科技创新前沿的方向发展，使科技力量成为国家综合国力的重要支柱。
二、数智化时代高水平科技自立自强战略融入高校思政教学的现实价值
（一）增强学生科技认同，提升爱国主义情感
在数智化时代，科技已成为国家综合实力的重要标志，高水平科技自立自强与思政教育相结合，能切实提高学生对我国科技发展的认同感，培养理性科学的世界观。如介绍我国在人工智能、量子计算、航空航天等尖端科学技术方面取得的重大进展，能使学生更加深刻地认识到高水平科技自立自强的重要意义，以此来提升民族自豪感与民族认同感。
与此同时，此种认同还能进一步转变成对科技的学习兴趣和探究动机，引导学生建立起科学发展观，强化对“自主可控”的认识。目前，科学技术的竞争越来越激烈，高校重视引导学生了解国家的科技创新成果，能使学生更好地理解科技强国与民族发展之间的内在关系。
（二）促进思政教学创新，提高学生实践能力
在高校中，思政教育是塑造学生价值观的必要方式。教师结合时代发展特点，创新教学方式，整合数字化资源及智能化工具，可确保高水平科技自立自强战略不单单局限于理论教育，还可依托大数据、人工智能及虚拟现实基础为学生创造良好的学习体验。如，教师整合科学前沿的案例分析、人工智能辅助的课堂研讨等内容，能进一步使学生对高水平科技自立自强战略价值有更为直接的认知，并使其在实践中形成良好的科技素养，让思政教育真正深入学生的心中、脑中。
（三）强化时代责任意识，培养科技报国人才
高水平科技自立自强战略的提出，直接关乎国家的发展命运，对青年一代提出了更为严格的要求。在高校中，思政教育承担着培养新时代青年的关键使命，教师积极将高水平科技自立自强的发展观念融入教学，能从根源上培养学生的科技观、创新观和人才观，让他们认识到科技强国的重要意义。例如，教师讲述钱学森和屠呦呦等科学工作者在科学研究中的奋斗事迹，能帮助学生树立理想信念，激发他们积极投入科学学习和技术创新的活动中。同时，教师可将“科技向善”“科技报国”的价值观与思政教育联系起来，引导学生在日后学业和工作中思考如何把自身发展融入国家的科学和技术战略需求之中，培养出有社会责任感、有科技创新能力的新一代人才。
三、数智化时代高水平科技自立自强战略融入高校思政教学的路径探究
（一）案例导入，直观呈现科技成就
在思政教学中，教师引入真实的科技成就案例，能直观地展示我国在高水平科技自立自强方面的卓越成果，增强学生的民族自豪感和责任感。例如，中国科学家成功构建了量子计算原型机“九章三号”，在量子计算领域取得了重要突破，进一步彰显和巩固了我国在全球量子科技竞争中的领先地位。
在具体教学的过程中，教师采取学生喜闻乐见的方式导入案例。如教师播放关于量子计算原型机“九章三号”的构建过程和科学成果的纪录片、新闻报道内容，使学生直观感受到我国科技发展的巨大成就。同时，教师还可组织学生查阅、分析量子计算原型机“九章三号”对时代发展的作用，了解其在国际科学界的影响力。在学生切实掌握基本资料后，师生围绕量子计算原型机“九章三号”的构建意义和科学价值开展小组讨论，从而了解高水平科技自立自强对国家发展的重要性。在多措并举的情况下，学生能真正地了解我国在科技领域的重大成就，深刻体会高水平科技自立自强对国家发展的关键作用，从而激发他们的爱国情怀和学习动力。
（二）课堂辩论，激发思维碰撞火花
在思政课堂中，教师设置辩论环节，让学生根据“高水平科技自立自强”的主题进行思考，能有效激发学生的批判性思维和表达能力，深化其对国家科技战略的理解和认同。师生共同选择与科技自立自强密切相关的辩题，确保辩论内容紧扣时代脉搏，具有现实意义。如教师为学生提供“在全球化背景下，科技自立自强是否意味着技术封闭”“基础研究与应用研究，哪一个对实现科技自立自强更为重要”“人工智能的发展对社会的影响是利大于弊还是弊大于利”等辩题，引导学生深入思考科技发展的方向和策略，培养他们的战略眼光。
在辩论开始之前，教师鼓励学生参考权威文献，加深对论点的理解。同时，学生查阅相关科学技术政策文件及专家意见，对辩题背景进行全面地掌握。学生分成正反双方，在辩论的过程中进行陈述、提问和总结。在具体辩论时，教师鼓励学生充分利用事实与资料来证明自己的观点，并训练其逻辑推理与表达能力。如在探讨“科学发展是否要充分自给”时，学生举出“北斗”的成功开发实例来佐证自己的观点。在辩论之后，教师要根据学生的学习情况，总结他们的长处和不足。同时，教师根据学生的辩论内容指导学生思考高水平科技自立自强对民族建设、国家发展的重要意义，并培养学生的爱国主义精神与社会责任感。为加强思政教学中的辩论效果，教师还可组织学生进行社会实践活动，带领学生参观高科技企业，参加科技创新竞赛，把在课堂上学到的知识运用到实践中，从而使学生真正加强对高水平科技自立自强的感性认识，自觉产生为国家科技事业作贡献的意识。
（三）思政实践，探索科技创新前沿
在新时代背景下，高校的思想政治理论课不能仅仅局限于理论知识教学，还要联系社会实际情况，使学生深入科学技术的前沿，加强对科学技术的自信。如教师可以组织学生参观科技馆、研究机构、高科技企业等场域，了解我国在人工智能、量子信息、生物医学等方面的发展情况，在实践中加深对我国现有科技成果的认识。此外，高校可以通过“小课题”的方式，对“国家重大科学工程的重大突破与效应”“科技创新是怎样推动产业转型”等问题展开研究，形成科学的政策解读和科普宣传作品。在此基础上，教师还要注重培养学生掌握高水平科技自立自强基础理论知识的能力，并促使学生将其转化为自觉的责任感和使命感，为高水平科技自立自强的创新发展贡献一份力量。
（四）红色基因，传承科技报国精神
在具体的思想政治教学中，教师引入“两弹一星”、载人航天等先进科技的发展历程、成果，便于学生深入了解高水平科技自立自强战略的内涵及重要性。为此，在正常的思政教学过程中，教师可多为学生介绍科技成果，体验前辈在艰苦条件下做出的科学和技术上的突破，感受前辈先人们为国效力的伟大精神。另外，教师还可以开展“科技强国”讲座，将邓稼先、袁隆平等中国科学家的事迹和科研成果介绍给学生，让他们分享自己的感悟与看法。当然，教师也可组织“榜样面对面”的活动，邀请本土科学家走入课堂，与学生共同探讨科技创新所产生的机会与挑战，让他们切身体会“科技为民”的意义，进而激发其参与科技创新的积极性。
（五）数智赋能，构建智慧思政课堂
在人工智能、大数据、虚拟现实等数字化技术迅速发展的基础上，建设智慧化的思政课堂，能增强思政教育与高水平科技自立自强战略融合的沉浸感。如教师借助人工智能的“智能助手”分析科学和技术方面的政策，使学生在身临其境中体会科学和技术发展的重要意义。此外，在实践中，教师可以利用在线问答系统和大数据推送个性化的学习资源，从而提升学生的学习积极性。与此同时，教师可以利用思政微课、在线科技论坛等方式推动学生参加以“科技自立自强”为主题的网上讨论活动，真正地整合课堂上的学习内容和科技实际发展情况，达到学思合一、知行合一的目的。
把高水平科技自立自强战略融入思想政治教育中，能进一步扩展思政教学内容。在具体实践中，教师利用导入案例、辩论互动、社会实践的方式教学，建设智慧课堂，传承科技精神，能真正提高思政教育的吸引力和实效性，强化学生对科技发展的认同感、创新意识和责任感。为此，在日后的思政教学中，教师要不断地引入关于高水平科技自立自强的内容，使学生结合自身发展情况，融入国家的科学技术发展状态中，培育出更多具有家国情怀、创新能力和实践精神的新一代人才，把国家的高水平科技自立自强战略推向更高的层次。
本文系2022年山东科技大学学校思想政治教育研究课题“高水平科技自立自强”使命担当融入工科院校思政课教学研究（课题编号：SZKT-22100）阶段性成果。