新时代大中小学思政课一体化建设的路径探索

□湖北工业大学马克思主义学院 王德功

摘要：党的二十大报告明确提出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”然而，在实践中仍存在教学内容重复、课程功能模糊、教师素质不齐、评价机制单一等问题。针对以上问题，本文探讨进一步提升大中小学思政课一体化建设的路径。

关键词：思政教育一体化建设；教学实践；教师队伍；评价机制

1. 推进实践教学内容一体化建设

对于实践教学内容存在契合度不高及衔接不畅、大中小学面对的学生群体不同、各自身心发展程度也不同等问题，教学内容应该遵循学生的身心发展规律，提出适宜的标准和要求，并在学段之间依次递进，把促进学生全面健康成长作为工作的出发点和落脚点，让每个孩子都能得到良好发展。但是在教学实践中，存在一些教学内容重复的现象。据调查，在部编版道德与法治课本中，小学三年级第三单元《生活处处有规则》《守规则要自觉》与初中八年级上册第二单元《遵守社会规则》中教学内容相似度高，而高中思想政治必修3《政治与法治》和大学阶段《思想道德与法治》重复内容较多。面对以上问题，应该在教学内容设置中做到按照学生的学习和发展逻辑进行优化和统一，优化教材内容的设置。首先，教学内容的设置是手段，学生学习和发展才是目的，应根据学生的不同发展阶段突出该学段的优势。例如小学阶段更应该侧重于趣味性与思政课相结合；中学阶段应该强调学生对个人、对他人、对社会的认识；高中阶段应该强调学习的重要性和心理情绪的自我管理；大学阶段要强调理论与实践相结合。各相邻学段要保持内容方面的相互衔接和难度方面的螺旋式上升，以达到根据学生身心发展规律展开教学的目的。其次，教材是落实立德树人的重要载体，研究强调了完善教材整体制度、健全教材统一机制、加强教材的连贯性等多重举措。在该研究领域应该注重学段之间的纵向衔接和学科之间的横向关联，形成互通的立体化教材体系。

2. 推动课程功能全面性发展

课程功能包括多种课程内容，如工具性、知识性、技能型及实践性课程。工具性课程主要指语、数、外三门基础性课程，知识性课程指社会学科和自然学科课程，技能性课程指职业技能和体育艺术课程，实践性课程指某种基本技能训练的课程，注重在实践中获取知识。在实际课程功能中侧重于工具性和知识性课程，缺少实践性课程教学内容。所以根据课程功能的划分，应该加强推动课程功能的全面性发展。将大中小学思政课一体化建设与现实生活相结合。实践性是思政课的本质特征，也是思政课在课程改革创新中的新突破口。实践教学的理念是学校教育同生产劳动和社会实践相结合的重要渠道。推动丰富课程功能全面性发展，促进实践性课程的规范化，可以进一步增强思政课教学的实效性。

3. 加强教师队伍一体化建设

大中小学思政课一体化建设的重要环节包括教师队伍的建设。教师的各方面素质都起到关键作用，其中思政课教师应该确保具有充足的占比，可以优质高效地完成教学任务，提升教学质量。不断壮大后备教师团队，建立健全思政课教师培训一体化机制。完善思政课教师队伍，保障并助力各学段教师形成协同、互补、共进的良好态势，建设一支强大的思政课教师队伍，构筑思政同心圆。另外要构建保障机制，为思政课教师队伍一体化建设提供良好的保障，健全教学研究机制，分学段、分层级地对教师队伍进行定期培训，提高思政课教师的获得感和专业性，使其更好地适应思政课一体化建设的要求。

4. 完善评价机制综合性发展

评价机制是标准，指明大中小学思想政治教育一体化建设的方向。完善评价机制要从学生和教师两个角度分别开展，以学生发展为主，实现评价标准多元化。现行的评价中以学生对教材掌握情况的评价为主，日常的考试作为评价的唯一标准，并没有打破“唯分数论”。在评价机制中应该更加注重对学生核心素养的培养，提升学生解决生活实际问题的能力，养成具备具体问题具体分析的意识和能力。在教师方面，综合性教师评价机制可以防止形式化的评价，从而让教师获得公平公正、多元协同的评价机制。

通过推进实践教学内容一体化建设、推动课程功能全面性发展、加强教师队伍一体化建设、完善评价机制综合性发展，可以进一步提升大中小学思政课一体化建设的水平，推动大中小学思政课内涵式发展。