□惠州学院建筑与土木工程学院 梁东瑶 曾红亮* 曾辉鹏
文章通过对风景园林专业《中外建筑史》课程中近现代建筑史的一次教学实践进行研究，深入分析课程思政与教学方法创新的融合路径。课程采用“深度学习”和TBL模式，结合历史建筑案例，将爱国主义、工匠精神等核心思想在课程教学中进行渗透，引导学生在专业知识学习的同时，树立正确的历史观并增强自身的文化自信。课程采用了3D打印笔结合手工制作等实操手段，增强了实践性与互动性。此教学模式有效激发了学生的学习兴趣，发展了学生的批判性思维，提高了学生的团队协作能力，获得了积极的评价。
课程思政逐渐成为高等教育体系中的核心要素，强调在学科教学中融入思政元素，培养学生树立正确的价值观等。尤其风景园林专业具有交叉学科的特征，如何将思想政治教育与专业知识教学有效结合，成为教育改革的关键点。《中外建筑史》课程作为风景园林专业的基础课程，承担着重要的文化传承与思想引领作用。该课程不仅可以帮助学生了解建筑的历史发展，还需要在教学过程中融入爱国主义、工匠精神、历史责任感等思政元素，培养学生的民族自信与社会责任感。为了实现目标，必须对传统教学方法进行创新，探索适合现代教育需求的新模式。
本文旨在探讨《中外建筑史》课程中课程思政与教学方法创新的融合实践。通过一堂课的做法探索如何在教学设计中融入爱国主义、工匠精神等思政元素，并采用“深度学习”、TBL（团队合作学习）模式、3D打印笔及其他教学手段，推动学生在专业知识学习的同时，提升批判性思维和社会责任感。文章还将探讨如何通过创新的教学方法增强课堂互动性与实践性，从而激发学生的学习兴趣和自主探索精神。
课堂教学过程思考
教学目标主要呈现如下：第一，知识传授。使学生系统掌握清末至民国时期中国建筑与城市规划的主要特征，理解新旧两大建筑体系的成因，以及近代历史背景下复古主义和新艺术运动对中国建筑的影响。第二，能力塑造。课程采用“深度学习”的分层教学模式。“课上”采用启发式教学，鼓励学生跟随老师的节奏思考。“课下”采取互助式教学（TBL），要求学生以小组为单位收集资料和课堂演讲，培养学生独立思考和协作能力。第三，艺术鉴赏。风景园林专业以设计为主，传统理论授课难以培养学生对美的认识。本课程为学生普及审美与形式美学，在美育环境影响下课程思政尤其是风景园林课程思政承担着培养高级审美人才的任务。第四，思政育人。课程要培养学生艰苦刻苦、实事求是的职业精神。课程强调理论与实践相结合，在课程思政的指导下，提高学生的综合素质，鼓励学生培养自主学习和探索精神。
将课程与思政进行融合，引导学生们在学习的过程中热爱自己国家的建筑和建筑文化，激发他们的民族自豪感。教师还要鼓励他们主动思考，积极探索我国的建筑风格，进而继承并弘扬我国的建筑文化，从而加强学生的文化自信，使得中国的古建筑文化得以传承和延续。
思政育人目标
学中有“悟”。在课堂授课中，通过梳理历史脉络，并在其中融入近代中国知名建筑师的建筑人生，引导学生树立正确的人生观、价值观。讲述“中国营造学社”成立的契机与背景，帮助学生正确认识“天下兴亡，匹夫有责”的民族观。也通过对近代部分建筑的辨识，了解近代中国建筑风格，夯实专业基础。通过树立专业领域有吸引力的“偶像”，学生更加向往专业学习，具有时代使命感、民族认同感，提高学习热情与主观能动性。
学中有“观”。将唯物史观、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化观，以及重要和正确的观点融入教育教学过程，使学生可以充分将专业知识和思想观念相结合。把观点有机结合到独立的知识点，使难点易消化、重点易理解、内容易接受。使学生拥有正确的辩证的思维能力，拥有正确的价值导向。
学中融“思”。良好的教学模式可以促进学生的学习，提高学生的满足感。通过灵活的课下自主学习模式，形成分组后的良性学习环境。因生活时代及年龄的不同，学生往往无法与建筑史中某一时代的事件、建筑及其风格成因产生共鸣。“以古人之规矩，开自己之生面”，通过针对某一历史时期的自主学习，可以提高学生对于枯燥历史的兴趣。同时通过课下讨论、课上演讲的模式，培养学生在实践中树立正确的思维方式与价值观。更是把工匠精神贯穿于理论教学，拓展学习内容，使课上学习更有效，满足时代对于人才需求的动态性。
学中有“感”。通过课堂的美育加上正确的价值引领，使学生在实践和行为方面知行合一，课堂案例的引导不仅使学生的精神层面受到鼓舞，更是有了学习与效仿的对象，具体、生动、活泼并且接近生活的人物是有血肉的，也更加有说服力。案例中的所有人物没有通过拳头和暴力，而是通过自己的专业水准以及积极的生活态度战胜了西方建筑史学家的偏见，证明利用较强的专业能力也可以获得其他人的认可。正确的价值观引导可以约束学生的行为，也自然会在学生的日常行为中得以体现。
教学过程设计
第一，专业教学与思政教育的融合设计。课堂的专业教学与思政教育的融合设计中，课程团队构建了课堂思政的融合设计模式，以课程思政设计目标为导向设计课堂目标，将知识传授、能力塑造、艺术鉴赏与思政育人融入课程过程教学，促进学生的全面发展。本次授课通过介绍近代知名建筑师的事迹，引导学生树立正确的三观和社会责任感，同时培养批判思考能力和工匠精神。
第二，课堂讲授主要采用的方法。本课程采用“深度学习”理论和“课上理论实践+课下小组讨论”的TBL教学模式。“深度学习”理论：强调学生对知识的深层理解，通过知识与个人经验的关联，挖掘知识内涵，促进学生的精神发育。本课程通过典型案例的学习，帮助学生产生认同与共情，开启思维。TBL授课模式：指在以问题为基础的学习模式基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神，注重人的创造性、灵活性与实践特点的新教学模式。该教学模式有利于培养学生的团队合作精神，注重人的创造性和实践能力。理论教学与小组讨论相结合，既保证知识的系统性，又增加交流的机会，有利于知识的消化吸收。首先，可以利用超星学习通开设课程资源和复习通道。其次，借助VR手段完成体验式教学，还可以借助部分历史建筑固有平台完成体验式教学，如上海外滩的VR实景体验。再次，借助图像修复技术生成的历史录像。鉴于清末时期中国已出现录影片段，部分影像资料可以恢复声音。授课教师通过视频平台、数字录像纪念馆等渠道获取清末至民国期间的珍贵动态影像数据，帮助学生完成学习，激发学生的好奇心。最后，借助便携式3D打印笔完成课程从平面到立体的建构，使学生可以在课堂上快速实现空间营造和氛围感营造的体验和能力。
课堂中案例选取与课程思政目标的对应
案例一：弗莱彻之树与营造学社。为反驳西方学者弗莱彻对中国建筑“千篇一律，毫无进步”的偏见，1930年，朱启钤等人创办中国营造学社。他们举起一盏微弱的烛灯，点亮黑暗，推动国人研究中国建筑，壮大建筑领域的话语权。之后中国学者努力编写建筑史书籍，动摇弗莱彻的偏见之树。这种努力至今仍在进行，中国建筑之光愈发耀眼，终将熔化西方藐视的眼睛。
案例二：梁思成与林徽因——近代建筑师伉俪。梁思成与林徽因二人都受聘于中国营造学社，考察测绘200多处古建筑，成功破解中国古建筑结构奥秘。林徽因与梁思成按图索骥寻找到唐代木构架建筑——佛光寺，成功改变了只有到日本才能看到唐代木建筑的说法。
案例三：吕彦直与中山陵。中山陵像一座平卧的“自由钟”，象征唤醒民众、建立民国的使命。陵墓采用青色琉璃瓦，象征青天白日，显示孙中山的胸怀。吕彦直主持中山陵工程，日夜跋涉，监工细致，终因劳累得病。在发现自己患肝癌后，他告知未婚妻另结良缘，自己全心投入南京规划设计。35岁辞世，一生遵守工匠精神，致力打造具有民族风格的建筑。他的精神值得后人学习，他对工作的执着，体现出中华优秀传统文化中“大工匠”的品格。面对生命的终结，他淡然从容，首先考虑他人，然后全情投入工作，展示出一个真正有使命感的建筑师该有的态度。
授课成效与评价
通过对课程的教学实践进行评价，课程团队发现课程思政与教学方法的创新融合得到了良好的教学效果。在既往的课程评教中，该课程在学院所有课程中排名位列前8.41%，共107人次参与了评教，评价结果显示学生对课程的满意度较高。此外，作为风景园林专业中外园林史与设计课程的先修课程，该课程在培养学生专业素养和思政教育方面表现突出。课程实践中，教学方法的创新与思政目标的结合显著提升了学生的学习兴趣与主动性。学生不仅能够系统掌握建筑历史与文化知识，还在学习过程中逐步树立了文化自信与历史责任感。教师反馈指出，该课程在培养学生批判性思维和团队合作精神方面起到了积极作用，同时为后续设计课程奠定了坚实的理论基础。
以课程中的一次课堂实践为切入点，通过课程思政与教学方法的创新融合，不仅实现了知识传授与价值引领的双重目标，更在教学实践中探索出了一条行之有效的路径。课程采用“深度学习”与TBL模式相结合，结合3D打印笔等技术手段，在教学过程中有效提升了学生的学习兴趣、批判性思维和团队协作能力。3D打印笔的引入，通过即时制作模型将建筑历史知识从二维平面带入三维立体空间，使学生能够在课堂上直观感受建筑结构与空间的关系。这种即时性与互动性强的教学，不仅增强了课程的实践性，也提高了学生对复杂建筑概念的理解与探索热情。
通过对爱国主义、工匠精神等思想的浸润，课程帮助学生树立了正确的历史观、文化自信与社会责任感。通过教学实践发现，以学生为中心、注重思政目标与专业教育深度融合的模式，为专业课程的教学创新提供了重要的参考价值。
未来，课程将进一步优化教学设计，扩展技术手段的应用范围，并结合社会实践活动，继续探索如何更有效地推动专业知识与思想政治教育的深度融合，为培养德才兼备的高素质人才贡献力量。
基金项目：2022年 广东省本科高校教学质量与教学改革工程高等教育教学改革项目:“校政行企协同创新的城市设计课程教学模式探索与实践”（项目编号：粤教高函[2023]4号）
2021年惠州学院教研教改项目“基于认知结构迁移理论的翻转课堂教学模式构建——以《中外建筑史》课程为例”（X-JYJG2021021）