我国中小学科学教育发展的关键词研究

在当前教育、科技、人才一体化工作背景下，只有深刻把握我国中小学科学教育研究领域的关键词变更趋势以及影响因素，才能认识到当下我国中小学科学教育研究的优势与不足，有针对性地进行改革和优化，从而提升科学教育的效果和人才培养的水平。

从科学素质到核心素养

“科学素养”“核心素养”“科学素质”这三个高频关键词都表明我国中小学科学教育的核心研究领域为素养的提升与落实。以2001年为界，“科学素质”一词逐渐被“科学素养”所代替。《辞海》中定义“素质”为事物本来具有的性质，是人的能力发展的自然前提和基础，词源本身带有侧重先天禀赋的倾向。相比之下，“素养”的概念则更为宽泛，除了具备知识、理解思想、掌握方法之外，还强调由训练和实践而获得的技巧和能力，更加凸显后天习成的特点。2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人的根本任务的意见》提出“核心素养”一词，代替科学素养成为新的关键词，旨在培养学生对科学更加深刻的理解和应用能力，以适应全球科学技术竞争的巨大压力。

从国际视野到本土研究

我国中小学科学教育研究始终关注学科课程建设。以学科课程为上位关键词，“课程标准”“科学实践”“学习进阶”等高频关键词均属于其下位概念。这表明我国的科学教育研究以正式的学校教育为主要研究对象，聚焦于课程改革、课程目标、培养路径等，拥有国际和国内两个视野，研究内容广泛。在国际视野之下，“发达国家”“美国”“启示”以及外来科学教育理念成为下位关键词，例如STS、STEM。但是，一直以来基于本土实地调查研究的论文较少，而是更多关注如何借鉴国际上的先进课程改革与设计经验，进而对本国科学教育的困境提出优化方案。近年来，此类比较研究中的启发与建议章节，篇幅总量以及和国情结合度逐渐增加，由最开始的侧重介绍国外最新资讯，到系统梳理改革历程，研究性和学术性逐渐增强。

从思辨研究到实证研究

长期以来，我国对科学本质的理解更加强调实用主义，导致了学生缺乏创新性和怀疑精神，我国公民的科学素养水平远远低于西方国家。随着2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人的根本任务的意见》提出了“核心素养”一词，推动了科学教育研究向纵深化改革。受此影响，我国开始提出“SSI（社会性科学议题）”“HPS（跨学科教学）”等实践路径，“概念理解”代替“概念转变”，强调科学概念之间的整体性、层次性以及迁移性。“科学探究”细化为“科学论证”“实证研究”，弥补了抽象思辨研究范式的不足。在当前教育、科技、人才一体化工作背景下，从中小学指定阅读书目，到校外科普资源，再到加强科学教师培训以及科学高中的建设，我国中小学科学教育研究正在实证主义的指导下向纵深发展。

从分科课程到综合课程

早在1995年英国的NCS课程就将理科课程整合划分为4个组块。各国的综合课程改革呈现出共同的特点，规定统一的课程标准，将基础教育作为一个整体进行规划，以及将科学列为核心课程之一。科学技术的蓬勃发展使得新世纪出现了大量复杂的综合性问题，传统的分支学科教育已不再适应当下，交叉学科和边缘学科的大量出现，需要学生有着综合运用跨学科知识解决实际问题的能力，其中包括理科课程内的小范围综合以及与其他学科的大范围综合，具有动态生成性的知识，更能适应飞速变化的社会需求。

从短期情感反应到科学身份认同

搜索引擎打破了知识获得的壁垒，因此培养运用知识解决实际问题的能力成为科学教育的新目标，“情境”一词也随之诞生。从假设具体的学校、生活情境，扩展至学生所处的地区、国家情境；从解决基础性问题到关注自然资源、环境保护等科学技术的前沿领域，“情境”一词的内涵不断丰富，在更广泛的范围之中为学生提供连贯的学习结构。在课堂上对科学的短期情感反应已不再适应新兴产业对未来劳动力所需的终身学习和快速学习能力的要求，因此科学素养又在能力的基础上进一步强调培养学生持续性参与科学生活的兴趣，以自我效能感和自我能动性实现科学身份的自我认同。在这样的背景下，我国的中小学科学教育更应该摆脱传统应试教育的弊端，重视培养学生非认知的科学能力和科学态度。让中国的青少年在全球气候变暖、生物多样性骤减、能源枯竭等复杂的全球性挑战方面作出中国贡献，是我国中小学科学教育的终极理想和实现可持续性发展的重要标志。

从学校课堂到多主体协同育人

从2021年开始，我国相继出台《关于利用科普资源助推“双减”工作的通知》等四项政府通知，指明“科普”与“科普资源”将会成为我国科学教育改革的新方向。这是因为当下我国中小学科学教育的场所主要是学校课堂，官方渠道的科学教育发展相对成熟，但学校与其他科学教育主体的协同机制尚未建立。以“科普资源”为中介，政府有足够的号召力整合各地的科技馆、科技活动中心等机构，从而完善多主体协同育人的科学教育体系。

中国拥有世界上最大的科学教育体系，培养了大批科技顶尖人才。但是相比于西方国家，我国科学教育的整体布局、实施路径、保障机制仍缺乏显著的比较优势。展望未来，以提升核心素养为导向的科学课程应联结更多元的知识内容和方法，充分考虑当前社会对综合型人才的需求。在全面建成社会主义现代化强国的道路上，我国中小学科学教育的发展前景广阔，这值得研究者和研究机构投入更多的精力和资源。