2024年全国教育工作会议明确提出“在教育的数字化、国际化、绿色化方向上开辟发展新空间，加快建设高质量教育体系”，并指出要“构建中国特色、世界水平、与中国式现代化相匹配的高质量教育体系，扎实推动教育强国建设重点任务落地见效。”
在高质量教育体系建设的过程中，显示度不高但重要性突出的高校学生外语能力的高质量发展尤为值得关注。在2020版《大学英语教学指南》第二部分课程定位与性质中，明确提出大学英语教学人文性主要体现在两个方面：第一，大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育。第二，大学英语课程可培养学生对中华优秀传统文化的理解和阐释能力，服务中华优秀传统文化对外传播。同时，在第四部分课程设置中，明确提出各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。由此可见，跨文化意识的培养和能力的提升已逐渐成为衡量高校学生外语能力的重要指标。
新时代高校学生的外语能力不仅是语言运用的准确性、流利度、语言策略的运用，还体现在它能够促进全球交流、促进职业发展、增加旅游和留学的可能性、利用互联网资源在特定文化语境下产生跨文化理解并得体使用语言的能力，让学生在多个领域中更好地适应并成功应对全球化带来的挑战和机遇。因此，包括文化知识、文化理解、跨文化意识、跨文化交际技能在内的多个维度的跨文化素养是指个体在理解和尊重不同文化的基础上，能有效地帮助学生在跨文化情境中进行沟通、交流和互动的能力，是推进高校学生外语能力高质量发展的最有效路径。
对于边疆地区高校学生而言，他们是推动地区发展的潜在力量，其外语能力的高质量发展对于促进边疆地区的国际化进程至关重要，也因地缘优势，学生从入校伊始，就会接触到不同民族、地区文化之间的交流和沟通，从学习、生活、习俗、传统等各方面产生差异、碰撞、了解，进而增进相互之间的情谊和理解，求大同存小异，中华民族共同体意识的认知和体会油然而生，由此及彼，引导学生在学习跨文化课程的过程中，从喜闻乐见和熟悉的故事着手，去感受和体会异地异域的他国文化，也可以用相似的学习和沟通模式，但同时要借助一定的跨文化交际理论知识加以引导和构建，在提高学生英语工具性技能的同时，增强其文化育人功能，提升学生的跨文化交际能力和水平。
跨文化素养与边疆高校学生外语能力同向同行
首先，文化知识与外语学习能相互促进，其能为外语学习提供丰富的背景信息，帮助学生理解外语中的词汇表达、语法结构和用语习惯等。例如，通过了解西方的节日文化，学生能更好地理解与这些节日相关的英语表达和语篇。同时，外语学习也是获取跨文化知识的重要途径，学生在学习外语的过程中会接触到目标语国家的文学、历史、社会、人文等相关知识。
其次，跨文化意识增强外语运用的得体性，跨文化意识使边疆高校学生在使用外语时，能够敏锐地意识到文化差异对语言表达的影响。具有较强跨文化意识的学生在与外国友人交流或翻译外文资料时，会避免因文化误解而导致的语言不得体现象，从而提高外语运用的质量。
最后，跨文化交际技能与外语能力发展的协同作用，跨文化交际技能包括非语言交际能力、跨文化适应能力等。在边疆地区，学生可能有更多机会接触跨境人员，良好的跨文化交际技能能使他们在外语交流中更好地解读对方的非语言信号（如手势、表情等），增强外语交流的有效性，进而促进外语能力的提升。
所以，边疆地区高校学生的跨文化素养和外语能力的高质量发展是同向共生、共同进步、相得益彰的，但由于地理和经济发展等因素，学生获取跨文化知识的途径相对较少。边疆地区高校图书馆的外文资料、国际文化相关书籍欠丰富，而网络资源的利用有限；大部分学生只关注过级考试和语言能力单向学习，在词汇、语法等基础知识方面仍较为薄弱，而且由于缺乏真实语言环境和实践机会，学生的外语听说能力较差，口语表达不够流利和准确，在跨文化交际场景中无法有效地运用外语进行沟通。因此，学生对文化差异的敏感度较低，在学习外语过程中往往忽视文化背景对语言的影响，跨文化意识淡薄；边疆高校也相对缺乏与国际院校或机构的合作交流项目，学生在校园内参与跨文化活动的机会不多，实践经验较少，所以跨文化交际技能发展并不是很足。
跨文化素养推进外语能力高质量发展的策略
全国教育大会上强调，锚定2035年建成教育强国目标，必须跳出教育看教育，聚焦推进中国式现代化这个最大的政治，深刻认识教育强国的主攻方向和战略布局，增强历史主动精神和战略思维，书写好以教育强国建设支撑引领中国式现代化的新篇章。准确把握中国教育与世界的关系，在国际新格局中补短板、锻长板，加快建成有重要影响力的世界教育中心。
优化跨文化课程设置。在所有尤其是非专业外语教学中增加跨文化课程比重，开设更多专门的跨文化交际课程，系统地向学生传授跨文化知识和技能；将跨文化元素融入外语课程在外语听说读写等基础课程中，融入具有丰富跨文化信息的文本，引导学生分析其中的文化内涵，或设置跨文化情境练习。
拓宽跨文化体验渠道。开展文化活动，边疆高校可以举办国际文化节、世界文化讲座等活动，邀请外国专家、留学生参与，让学生亲身感受不同文化的魅力。通过展示各国的传统服饰、美食、艺术等，增强学生的跨文化体验；利用虚拟仿真平台，虚拟现实（VR）、网络课程等，为学生创造虚拟的跨文化环境。通过 VR 技术模拟国外的生活场景、商务谈判场景等，让学生从中练习跨文化交际能力。
加强国际交流与合作。建立国际友好院校关系，积极与周边国家或其他国际院校建立友好合作关系，开展学生交换项目、联合培养项目等。让边疆高校学生有机会到国外学习和生活，亲身体验目标语国家的文化，提高跨文化素养和外语能力；引进国际教育资源，邀请国外优秀教师到边疆高校任教或讲学，引入国外先进的外语教学理念和方法。同时，引进国际优质的外语学习资源，如外文原版教材、在线课程等，拓宽学生的学习视野。
培养教师跨文化素养。组织外语教师参加跨文化教育培训和国际学术交流活动，提升教师自身的跨文化素养。教师只有具备了较高的跨文化素养，才能更好地在教学中引导学生；开展教师实践与研究，鼓励教师参与跨文化实践活动，如国际志愿者服务、国际学术合作研究等。通过实践和研究，教师能够将最新的跨文化理念和案例融入教学中，提高教学质量。
最终，通过国家、学校、教师和学生的多方合力，实现以跨文化素养推进边疆高校学生外语能力高质量发展，为不断增强我国教育的国际影响力贡献边疆力量。
本文系中国外语战略研究中心2022年度“世界语言与文化研究”重点课题（WYZL2022XJ003）阶段性研究成果