摘要：思维导图（Mind Map），是一种将抽象的思维具象化、形象化的方法，通过思想路线图的形式理清思路，是一种科学的、先进的思维学习工具和技术。在新课标背景下，聚焦统编版教材教育理念，立足于小学语文学科在教学过程中存在的问题，开展思维导图的教学研究与实践探索；运用思维导图优化教学促进教学相长，以“思维导图”为方法和策略，在备课过程中分析和研读教材，整合学科资源，在课堂的教学过程中构建知识网络，提升教与学的效率，聚焦思维品质，提升学生的思维能力。通过课堂教学实践研究，以“思维导图”为抓手，推动课堂教学改进，提升教学质量。
关键词：思维导图；小学语文；课堂教学；教学策略
一、问题的提出
20世纪60年代初，英国记忆大师托尼·博赞（Tony Buzan）博士在对脑神经生理科学实践的研究基础上创建了“思维导图”。20世纪70年代后，思维导图开始广泛应用于教育领域。英国把思维导图作为中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家也开始将思维导图应用于学校教育进行探索研究。
我国对思维导图的研究开始于20世纪90年代，思维导图自传入我国以来就受到我国各界学者的极大关注，成为我国教育研究的热点。思维导图的理论基础研究主要是从实际教育教学应用及研究方面进行的，我国对思维导图理论基础的研究主要依赖教育及心理学理论，将思维导图与教育理论、心理学理论相结合，促进教学顺利进行，提高教学及学习的效率。
思维导图应用于课堂教学，其实是遵从学生的天性，借助思维导图的绘制等外部动作，作为学生展开思维活动的辅助手段，促进左右脑协同工作，引导学生全方位开展联想和想象，进行个性化的学习和多方面的思考。思维导图通过主题或中心、关键词和连线、图标和色彩等基本元素，将放射性思维和开拓性笔记巧妙地结合在一起，完整地将抽象的思维、想法具象化地呈现出来。在课堂教学中，教师要引导学生利用思维导图等图形化思考工具，在阅读、创作过程中提升思维能力；帮助学生增强对学习的兴趣，培养学生的探索精神；让学生能通过思维导图对文本的内容、表现形式等有更深刻的认识，以便更好地学以致用。
思维导图在小学语文课堂教学中的运用要建立在对学生认知学习规律的正确认识基础之上。教师要立足学科课程标准，研读分析教材，整合学科资源，拓宽课堂教学实施的内容、形式，探索小学生思维能力培养的方法和途径，从而能够有效提高课堂教学质量。
二、实施
充分运用思维导图整理、分析、归纳资料的功能。对于语文学科而言，首先要分析并研读教材，以单元、课型为单位对学科内容进行系统性的分类梳理，对教学目标进行分层定级解析，从而整体把握课堂的教学重难点，突出单元及课时的训练重点，从学科统整的维度体现教学设计的整体性、科学性和系统性。教师在具体的教学设计中，可以通过思维导图形式分类汇总教学内容，运用思维导图组织课堂教学活动，使教学活动更加具象化，具有可操作性，从而提升教师的教材解读能力，增强课堂教学的有效性。
在课堂教学中，运用思维导图提炼关键词，可以聚焦关键信息，帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系。在单元复习、阶段练习的课型中，运用思维导图构建知识网络结构，复杂的知识结构经过思维导图的梳理后会变得更加直观，让学生理解起来更加简单容易，既提高了教师的教学效率，还增强了学生的学习效果。同时，运用思维导图组织课堂教学活动可以激发和扩散学生的思维，可以使学生生成的课堂资源与教师的教学思路产生碰撞的火花，学生利用思维导图表达自己的观点、提出自己在学习中遇到的问题，为教师再度改进备课、改进教学提供了参考依据，以学定教，使思维导图成为教师与学生一起研究学习的工具和手段。
思维导图在小学语文教学中主要运用在以下几个方面：课前预习、梳理巩固、课后复习、课文背诵和重点记忆等。
（一）在新课文的预习阶段
思维导图可以运用在单元的整体预习上，也可以运用在单一课文预习上。在教师的指引下，学生在进行单元预习时，可以参照单元导读，了解本单元课文的学习主题和学习目标，找到本单元的课文中可以整合的知识内容，并对其进行归类，对重点内容做出必要的标记。
对于单一课文，学生可以先理清这篇课文中已经掌握的知识点，将其在思维导图中绘制出来，再根据老师的预习要求，在思维导图上绘制出自己对课文的理解，也可以将自己在阅读课文时遇到的问题及感兴趣的内容绘制在思维导图上。这样，在接下来的课堂学习中，学生就可以根据自己在预习时绘制的思维导图进行针对性的修改和补充，做到重难点突出，提高在课堂上的学习效率。
（二）在知识点的梳理巩固阶段
思维导图的运用在知识点的梳理巩固阶段的作用更为明显。基于小学生身心发展的特点，对知识点的掌握很难形成系统化的理解，往往需要通过不断机械地训练来达到对知识熟练掌握的目的，这种传统的整理知识的模式比较单一，不容易激发学生的兴趣，从而导致学习效果不佳。而思维导图的出现，能够很好地解决这一问题，学生可以围绕思维导图的中心主题，设计各个分支节点，提炼知识点中的关键词，学生还可以用自己喜欢的方式，图文并茂、形象生动地把知识内容梳理出来。
（三）在语文学习的复习阶段
从单元复习到专题复习，从阶段复习到期末复习，在这一过程中，教师常感觉复习的效果不够好，尤其是在查漏补缺这一环节，很多学生都不知道自己弱项在哪里，有些学生就是从课文的第一页到最后一页一把抓。因此，可以利用思维导图这一形式把平时的考点进行合理归纳，帮助学生找到自己在各个知识点中的弱项，把每个类型的弱项画成思维导图，再逐一攻克。比如，有些学生的弱项是句型变换，那么这些学生就可以画一张集合各种句型的思维导图，列出每种句型的关键信息，借助图画和关键词的结合，把各种句型区分开来，通过这种图文结合形式的思维导图，方便学生记忆，复习效果也大幅增强了。
（四）作为课文背诵辅助工具
背诵课文一向是语文学科的重难点，虽然说熟读就成诵，但对于一些学生来说，熟读了仍然是难以成诵，就算是对于优秀的学生，在背诵上要花的时间也不少。因此，可以利用思维导图，把文章的脉络全部画出来，这样一来，学生可以在稍微熟读的基本上，根据思维导图上面提醒的要点就可以把课文背诵下来，有效减小了背诵课文的难度。而回忆思维导图比回忆课文要形象、易记得多，因此背诵课文所花的时间就减少了，背诵的效率提高了，这一方法颇受学生的欢迎。
（五）作为重点难点的辨析记忆
在语文教学中，经常有一些知识点很容易混淆，学生用了很多办法都很难区分，所以在考试中遇到类似的问题，总是一错再错，而思维导图可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强视觉效果，使其显得更有趣味、更具特征。这些易混淆的知识难点变得可视化，解决了学生学习的难点。例如，在一年级学习四个声母“b、p、d、q ”时，有一部分学生在短时间内很难对其区分清楚，只能多练多用；而有些学生掌握得不够好，甚至到高年级都区分不清楚。因此，利用思维导图的四个分支分别画出“b、p、d、q ”四个声母，并配以形象的图画（如下图），学生在理解时就会更加容易，就算学生忘记了，只要回忆一下在思维导图中各个声母所在的位置就能清楚地知道这四个声母里每个半圆所向的方向，这样一来，学生就很容易区分这四个声母了。
在语文教学中把思维导图与自主合作学习模式以及信息技术相结合，不仅活跃了课堂教学氛围，更明显提升了教学质量。此外，在语文学习过程中，学生不断学习如何提取关键词完善思维导图，使课文脉络清晰，学生的语言精练性得到提升。一张精心设计的思维导图是学生学习过程的浓缩，充分展现了学生对知识的理解和掌握程度。课堂上分享、点评思维导图是必不可少的环节，通过讲解、展示自己的作品以及同伴、老师的评价，锻炼了学生的语言表达能力，增强了学生合作、分享、创新的意识。
三、评析
通过研究思维导图在课堂教学中的应用，探索思维导图在培养学生思维能力、合作能力、探究能力、分析解决问题能力上的策略与方法，从而提升学生思维品质，促进学生综合素养的全面发展。以思维导图作为教学工具，研究思维导图在解析教材、整合学科资源、开展教学设计、组织课堂活动中的运用，从教学方法上拓展课堂教学内容与外延，丰富教学组织形式，革新教师课程意识，提升课程执行力，促进教师专业发展。从学生、老师共同发展的角度来看，思维导图在课堂教学中的运用成效显著。
（一）多元拓展学生思维，提升综合素养
学校将思维导图运用于学科教学中，从学生的认知水平与学习规律出发，探索思维导图在语数英学科课前、课中、课后学习过程中的运用与实施，同时开展丰富的思维导图活动，为孩子们的学科学习打开了广阔的世界。
无论是课前还是课后，学生拿起手中的画笔，将学科知识赋以想象，在画纸上绘制出自己的思维，学习变得更加直观，更加有趣，更加高效。孩子们用思维导图记录自己的学习收获，通过成长感悟写下自己的学习体会，将课堂学习的兴趣爱好延伸到思维导图活动中，与同伴、老师、家长分享自己成长的喜悦，和更多的小伙伴们一起探索知识的奥秘。孩子们的个性在这里得到了和谐的发展，孩子们的身心素质在这里得到了全面的提高。
（二）转变教师教学理念，促进专业发展
研读教材的能力是教学的第一生产力。过去备课时，教师最重要的工作是写教案，而现在教师在备课时最重要的工作是绘制思维导图。如果“解读解写”不到位，思维导图就导不出来，文本的逻辑关系就导不清楚，教师必须要求自己绞尽脑汁研读教材。思维导图绘制得科学，教学设计就可以灵活多变，一图在手，课堂教学就能驾驭自如。
同时，学校每学期可以定期组织开展思维导图专业培训，通过培训让老师们对思维导图在课堂上的运用有更进一步的理解。老师们收获到的不仅仅是理论知识，更多的是对思维的新认识、新理解、新运用。这样的专业培训能有效凝聚老师们的团队合作精神，提升教师队伍的专业能力素养。
经过探索实践，将思维导图融入教学中，老师们的教育理念从学科意识逐步转变到课程意识，从“教什么”的单一学科教学者逐步转变到“为了什么教”的课程动态构建者、课程生成者。课程意识影响着老师们的教育理念，使他们真正成为课程开发的主体和课程实践的主体，从而建立一支专业与特色发展并举的指导教师队伍。
参考文献：
[1] 林建才，董艳，郭巧云. 思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究[J]. 中国电化教育，2007, （10）：65-68.
[2] 刘晓宁. 我国思维导图研究综述[J]. 四川教育学院学报,2009,25（5）:109-111.