摘要：我国国情和我国文化课程是我国民族精神和国家形象的重要组成部分。短期课在国际中文教育中占据着重要地位。现阶段短期线上国情与文化类课程存在对教学对象学习诉求了解不充分、教学内容缺乏系统性与时效性、数字化教材与网络资源有待开发、学生对文化内涵的理解受到语言水平限制等问题。本文将以由教育部中外语言交流合作中心主办、辽宁师范大学承办，为期两周的“汉语桥”中国语言文化冬令营（意大利营）初级文化课为例，在调查分析本课程教学对象、教学目标、教学设计、教学内容、教学效果的基础上，总结经验，探讨构建完善、科学的短期线上中国国情与文化类课程教学模式的有效举措。
关键词：中国国情与文化课；短期课程；线上课程
伴随着国际中文教育在世界范围内高速度、高质量的常态化发展，中国国情与文化类课程的开展对国家文化软实力的提升起到切实的推动作用。随着时代的发展，线上教学也日趋广泛地应用于各类国际中文课程教学中。同时，地域性限制及现代社会人们对高效获取知识的追求，使得海外汉语学习者对短期线上课程的需求大大增加。如何优化短期线上中国国情与文化类课程教学模式，在短时间内将具有代表性的中国文化精髓呈现给留学生，向他们展示真实、立体、全面的中国，值得我们深入思考与探索。
一、短期线上文化课程的特性
（一）文化教学的重要性
中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉。[1]要想更好地推动中华优秀传统文化走出去，[2]面向外国人的文化教学是实现此目标的最优载体。国际中文教育必然涵盖文化教育。文化教学植根于语言教学，为语言教学提供背景知识是国际中文教育领域的特色体现。中国文化课也是文化教学传播、讲好中国故事的重要途径，文化的教学与学习是语言教学学科内涵中所必备的。[3]
（二）线上教学的必要性
在特殊时期，线上教学是开展国际中文教育的主要手段，也是必要手段。线上教学能够帮助学生解决无法到线下课堂进行学习的问题，满足了特殊时期的特殊要求。线上线下相结合的混合式教学、混合式的培养模式，将成为未来人才培养的新常态。[4]
（三）短期课程的实用性
第一，高效获取知识。随着信息时代的发展，短期课程满足了人们对高速、高效获取知识的追求。短期课程，作为与以往不同的特殊课型及相应的教学模式，帮助海内外汉语学习者“高效率”“针对性”地学习汉语知识。
第二，助力商务人士。海内外许多相关行业的企业员工对汉语产生了浓厚的兴趣与迫切的需求，但是这类汉语学习者往往面临着学习时间和学习场所不固定的问题。而短期课程的推出，帮助他们解决了这个问题，拓宽了针对这类人群的国际中文市场。
二、短期线上文化类课程的局限
短期线上文化类课程相较于其他课程具有明显的优势：它不受时间、空间所限，使学生可以随时随地进行学习，是服务国际中文教学的最佳手段；突出重点及核心内容教学，让学生在短时间内领略中华优秀传统文化的精髓。但同时，这类课程也存在一些局限性：
（一）教学对象
这类课程普遍存在对教学对象的诉求了解不充分的问题。由于采用远程线上教学的方式，教师对学生了解得不够充分，这容易导致教学设计缺乏针对性。不同的汉语学习者，对文化教学的学习诉求可能会有很大区别，因此，如果不能充分了解学生的学习诉求，在教学上可能无法达到很好的效果。
（二）教学内容
短期课程的高效性也容易造成教学内容缺乏系统性与完整性。短期课程教学内容的设置通常是为了达到短时间内获取大量知识或所求知识的目的，因此短期课程在教学时所选择的内容可能出现不连贯、不全面的问题，这也就无法帮助学生系统全面地掌握知识点。同时，对于中高水平的学生来说，很多内容过于基础，对于这类学生的教学就要着重注意知识点的选择。
（三）教学互动
线上教学普遍存在互动形式及效果有限这个问题。文化教学的互动方式既“单一”又“多变”。“单一”是由于文化教学非常依赖讲解、介绍这种输出方式，对文化常识、文化内涵的理解是学生了解一种文化现象的基础；“多变”是因为不同的文化项目有各自特有的操练或体验方式，因此师生互动、生生互动的形式是非常丰富的。但线上教学限制了文化教学的互动效果。
三、“汉语桥”中国语言文化线上冬令营初级文化课调研
（一）项目简介
为进一步做好国际中文教育发展和中外人文交流工作，辽宁师范大学举办了为期两周的“汉语桥”中国语言文化线上冬令营（意大利营），共有来自意大利的191名高中生和负责老师参加了此次冬令营。本次冬令营的课程设置分为语言教学与文化教学两个部分，包括实用汉语听说、中国文化基础等课程。此外，还安排了云游大连、民乐唱练教学等线上体验类录播课。本文选取了初级班中国文化基础课为例进行研究。
（二）课程简介
初级班共有约100名学生，根据其汉语水平细分为两个班。文化课教学分为“衣食住行”和“数字中国”两个系列，共8课时，由于大部分学生是初学者，因此采用了中意双语教学。
在教学内容的选择上比较注重“推陈出新”及“引人入胜”。比如，在介绍中国传统节日时，春节作为留学生最为熟知的传统中国节日，学生都比较了解，那么在此时可以引入对“春晚”“春运”的介绍，可以说是“旧识新解”。
另外，在教学时还选择了一些比较“小众”的文化内容，比如壮族的壮锦、回族的牛头埙、传统刺绣艺术等。这些“小众”的文化内容引起了学生较大兴趣。
同时，将时尚与潮流同传统文化教学相结合。比如，在教师介绍故宫博物院时，通过观看3D动画版《清明上河图》等，加深学生对中华优秀传统文化的认识。
在文化体验方面，教师在布置作业时安排了做一道菜、背一首古诗等作业，这既兼顾操作性又具有实用性的体验内容，增强了学生的学习兴趣。
（三）学生反馈
在冬令营结束后，我们对学生进行了问卷调查。调查显示，65%的学生表示最喜欢文化基础课，将近80%的学生肯定了多媒体材料质量，约30%的学生认为互动交流效果差。从学生的反馈来看，他们对中华优秀传统文化的学习已经不再局限于形式和表象，而是更加关注深层次的文化内涵。而他们最喜欢的内容是中国饮食文化，另外还有复刻版传统服饰模特秀、网购和外卖App的使用等。
学生们对双语教学方式给予了肯定，但同时很多学生表示网络的延迟和卡顿也对教学效果产生了一定的影响。
（四）教学反思
线上文化教学区别于语言教学，线上文化教学无法让学生身临其境地欣赏、感受，但是我们可以因地制宜，选择合适的图片或视频，向学生展示教学内容，比如，向学生展示中国传统戏剧、相声等。这种表演性质的文化教学有一定的实践性，学生可以学以致用。例如，黄梅戏优美动听，很多学生在欣赏黄梅戏片段后也表示很喜欢。此外，如果学生有参加汉语桥等比赛的需求，也可以通过这一方式学以致用，既有特色又较为新颖。类似的还有武术、曲艺、传统舞蹈等。
四、短期线上中国国情与文化类课程教学模式思考
本次冬令营的成功举办对我们思考线上教学的深化发展有着重要意义。通过对此次冬令营初级文化课的调研与反思，可以直面问题、借力经验，探讨构建完善、科学的短期线上中国国情与文化类课程教学模式的有效举措。
（一）教学目标：短期内了解中国文化
教学目标是一门课程的设计核心。短期文化课程周期短、课时有限，所以“短时、高效、精炼”是设置这类课程教学目标的首要考量。如何做到短时高效？教师应理清脉络，抓住重点，特别是要根据学生的具体情况在备课之初设定好整体的教学目标与阶段性的教学目标。
（二）教学内容：稳中求变、融古纳今
教师在选择教学内容时首先要注意的就是要避免文化教学和教材编写中存在的“重古轻今”的问题。学生反馈的意见普遍表示，他们对“今天”的中国更感兴趣，比如高铁、电子支付、刷脸、网络购物等内容，这既能展示中国日新月异的发展变化，又更容易引起学生共鸣。我们应该让外国学生，特别是汉语学习者对当代中国社会和文化习俗有一个全面和客观的认知。[5]对中华优秀传统文化，要坚持古为今用、推陈出新。[6]同时要进行文化比较和文化对比，在充分了解学生学习动机及诉求的情况下，根据学生实际的语言水平及学习能力制定个性化的教学方案。
（三）教学材料：充分发掘电子教材与网络资源
线上教学的特殊性对教学材料的选择提出了更新、更高的要求。纸质版教材互动性差，无法满足网络远距离授课需求。必须把汉语教学资源汇聚起来，适应全球汉语教育智能化的要求。[7]各类线上汉语教学App、慕课等教学资源也为中国文化课教师提供了大量可参考性材料。文化需要体验与实践，这意味着线上文化课的教学资源无论从内容还是形式来看都要进行更新与完善。应当优选、整合多元化的文化资源，制定全新形态的教学材料。同时，网络资源还具有内容更新快、易于传播和分享、趣味性强、容易引起共鸣等优点，非常适合线上短期课程。
（四）教学过程：丰富师生互动形式
对比语言教学，文化教学需要更多的互动与体验环节。教师在教学过程中应反复实践调整，整合更多文化体验资源，优选智慧教学模式，改变教学管理方式，在教学形式受限的情况下完成互动，增强教学效果。同时，教师还要在传统问答等互动方式的基础上增加创新性与趣味性，以丰富教学环节。文化教学的另一特点就是讲解过程中不可避免地会使用到大量超出学生汉语水平的词汇，因此，双语或多语种教学更能帮助学生克服语言障碍，看懂、听懂、读懂他们感兴趣的中国。另外还应注意避免外力因素造成的困扰，如时差引起的困倦、学生对知识的熟悉程度以及技术平台和网络条件的限制等。
五、结语
线上教学作为应时而生的教学新模式有其特有的优势。为了更好地设置短期线上中国国情与文化类课程教学模式，应充分考虑学生的语言水平及兴趣需求，合理设置教学目标；融古纳今，既要突出重点与核心，又要保证短期课程教学内容的系统性；基于跨文化意识进行文化比较或对比，引起学生共鸣；整合优化汉语相关网络平台等智能网络资源；丰富线上教学互动形式，增加文化体验环节，增强互动式感官体验。
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基金项目：辽宁省教育厅青年项目“中东欧‘汉语+’复合型人才需求分析与培养方略研究”（WQ2020017）