□黔南民族职业技术学院 钟 翔
摘要：本论文旨在探讨电商专业3+3教育模式的构建对学生在校期间专业发展和学生就业问题的影响。强调了包括加大实践课程比重、探索新教育模式，有效支持就业。重点讨论了协同教育在电商专业3+3中高协同教育中扮演的角色，为学校提供了实践模式。通过学校与企业的合作，学生们可以在实践中学习，在实践中成长，为乡村振兴事业贡献力量，实现个人价值和社会价值的有机结合。希望通过本论文的研究与讨论，能够为电商专业3+3中高职校校企合作教育提供更多有益的启示与借鉴。
关键词：电商；3+3中高职；校企合作；教育模式；就业；乡村振兴
一、行业发展及人才需求
贵州省作为一个经济欠发达省份，电商行业的发展势头却十分迅猛。随着互联网技术的日益普及和信息化程度的提高，电商行业成为贵州省经济增长的重要引擎。统计数据显示，贵州省电商交易额从去年开始呈现出明显增长的趋势，市场规模逐渐扩大[1]。随着农村电商的兴起，贵州省农产品、土特产等资源有了更广泛的市场销售渠道，带动了农民增收致富的同时也刺激了电商行业的发展。
然而，随着电商行业的蓬勃发展，对人才的需求也日益增加。除了技术人才，贵州省电商行业对管理和创新人才的需求也越来越迫切[2]。技术人才需要具备扎实的电商知识和技能，能够熟练运用各种电商平台和工具，提升电商运营效率和用户体验；管理人才需要具备良好的团队合作能力和创新精神，能够有效统筹资源和管理团队，推动企业战略的实施；创新人才更是电商行业发展的重要动力，需要不断提出新理念、新方法，引领潮流，推动行业进步。
二、贵州省电商专业3+3中高协同教育模式解析
贵州省电商专业3+3中高协同教育模式的设计需要充分考虑学生的专业知识培养和实践能力提升[3]。教育目标应该明确，旨在培养学生具备丰富的电商专业知识和实际操作能力，能够适应未来互联网经济的发展趋势。课程设置要紧密结合实际需求，注重理论与实践相结合，通过案例分析、项目实践等教学形式，激发学生的学习兴趣和创新意识。
实践环节可以放在职业教育阶段的二年级，通过与企业合作开展实习、实训等活动，让学生深入了解电商行业的运作方式，培养他们的团队合作意识和实际操作能力。同时，学校可以积极开展各类电商比赛或展览，为学生提供展示自己专业技能的机会，激发他们的竞争意识和创业激情。
三、教学方法与教学手段的转换
校企合作成为推动学生实践能力培养的有效途径，但目前存在一些问题需要解决。一方面，当前教学方法较为传统，学生主要通过理论课程来学习知识，缺乏实践经验。这导致学生在实际工作中无法很好地运用所学知识。因此，需要转变教学方法，增加实践课程的比重，让学生通过参与项目实践来提升技能和经验。另一方面，当前很多学校仍然采取传统的教学手段，如课堂讲授和书面作业。这种教学方式往往无法激发学生的学习兴趣，导致学习效果不佳。因此，需要借助现代技术手段，如网络直播和实践案例分析等，来提高教学效果，激发学生的学习积极性。
通过与企业合作开展项目实践，学生可以更好地了解实际工作需求，提升就业竞争力。然而，目前一些学校与企业的合作项目过于单一，缺乏针对性和实用性。因此，需要深化校企合作，根据电商行业需求共同制定项目，让学生参与其中，达到既能提升能力又能培养实践经验的目的。
四、师资队伍建设与培训
在电商专业教育中，优质的师资队伍不仅能够为学生提供最新的理论知识和实践经验，还能够引导学生从校园走向社会，实现教育与实践的无缝衔接。只有具备丰富的实战经验且紧跟行业发展脉搏的师资队伍，才能够更好地培养学生的实际操作能力和创新意识。
目前我国电商专业教育中存在着师资队伍建设不足的现象[4]。部分教师虽然具备一定的理论知识，但缺乏实际操作经验和行业洞察力，导致教学内容与实际需求脱节。一些老师缺乏定期的培训和学习机会，导致教学水平滞后，难以适应电商行业的快速变化。针对这一问题，学校可与企业合作，邀请来自电商行业的专业人士进行授课，引导师资队伍了解最新的行业动态和发展趋势。同时，学校还应鼓励教师参加各类培训和学术交流会议，提升其教学水平和专业素养。
在电商专业教育中，还应注重培养师生之间的合作精神和团队意识。教师要与学生建立起紧密的联系，激发他们的学习兴趣和创新潜力。只有通过师生协同、校企合作，才能够实现电商专业教育衔接与转换的目标，推动学生的综合素质提升，为电商行业的未来发展培养更多的人才。
五、校企合作课程开发与资源共享
企业和学校之间的文化差异和利益考量可能会导致合作的不顺利。企业注重实际效益和市场竞争力，而学校更注重学术研究和学生综合素质的培养，双方往往难以达成共识。校企合作课程开发需要投入大量的人力物力，而资源共享的难度也较大。学校需要考虑企业的商业机密和利润保障问题，企业也需要保护自己的核心竞争力和商业利益。针对这些难点和挑战，建立起良好的衔接机制显得尤为重要。校企双方可以加强沟通，深入了解对方的需求和利益诉求，找到双方的共同点和合作空间，建立起长期稳定的合作关系，促进校企双方的资源共享和优势互补，实现共赢发展。最重要的是，制定明确的衔接机制和课程规划，确保学生在校期间能够获得实际操作经验和实用技能，顺利转化为企业所需的人才。
六、模式演变
（一）存在的问题与挑战
学校和企业之间的合作机制尚未完善，合作模式单一，缺乏深度融合。学校教育和企业实践之间存在着信息不对称的情况，学生在校期间获取的知识和技能与实际企业需求之间存在较大差距[5]。同时，校企合作项目管理不够科学、规范，缺乏长期规划和持续跟踪，流于表面化，无法真正实现教育与实践的有机衔接。
校企合作中缺少有效的激励机制，学校和企业间合作缺乏共同目标与利益，难以形成良性互动。学校教育和企业培训之间的资源共享不足，无法实现优势互补，导致双方都难以获得最大的利益。由于教育和实践之间的脱节，学生在校期间难以真正融入企业实践，缺乏实践经验和综合能力的培养，降低了毕业生的就业竞争力。
校企合作中也存在合作双方理念不匹配、沟通不畅、资源配置不均等问题。学校和企业对教育目标和专业需求的理解存在偏差，缺乏共同的发展愿景和战略规划，难以形成有机的合作体系。信息交流不畅，合作双方在资源配置和责任分工上存在分歧，影响了合作项目的实施效果和成果。
（二）“创E达才”合作模式
“创E达才”（Creative E-Talent）电子商务专业教育模式，特指在3+3教育模式下，将6年分为4个阶段，实现“理论+实践+再理论+再实践”的教育侧重模式，其中实践环节并不是传统意义上的“订单班”学习，而是更注重学生的就业体验，让学生从丰富的电商就业形式中做多选题，更多维度地学习电商。该模式旨在培养学生在电子商务领域的创新创业能力和实践技能。
中职三年。第一个学年以及第三、第五个学期可开设电子商务基础知识、电子商务平台运营、电子商务市场营销、软件开发技术等核心课程，并融入实践课程和企业合作项目。同时由学校组织学生参与电商平台运营实践、软件开发合作项目、市场营销实践课程等，提升他们的实际操作能力和专业技能。第四、第六个学期通过校企合作，引荐学生到电商企业进行学习，让他们深入了解行业需求，锻炼解决实际问题的能力。
高职三年。第一学年进一步深化电子商务领域的专业知识，开设跨境电商管理、电商数据分析、移动电商应用开发等课程，注重实战能力和创新思维培养。第二学年针对IT、市场营销、进出口贸易等专业合作开设课程，促进学生跨学科综合能力的提升。在高职阶段的第三年，学生以团队形式完成电子商务创新创业项目，整合所学知识并提出可行的商业方案。
在该模式下，通过参与电商平台合作、实践课程和企业实习，学生可以深入了解电商平台的运营机制和业务模式，在实践中提升管理和运营能力。参与电商软件开发合作、技术实践课程和IT企业实习项目，有助于学生学习软件开发技术、提高编程能力。与电商市场营销企业合作，参与市场营销实践课程和企业实习，有助于学生学习营销知识、提升营销实践能力。这些合作项目和实践课程的结合，为学生提供了丰富的实践机会，帮助他们在电商领域掌握必要的技能和知识，为未来职业发展打下坚实基础。
七、结语
（一）结论
企业是实践的源泉，校企合作可以帮助学校更好地了解产业需求，调整教学内容和方式，使教育更加符合市场的需求。同时，企业也可以通过与学校合作，培养和挖掘人才，实现双赢。通过校企合作，学生可以在真实的商业环境中学习和实践，从而更好地掌握专业知识和技能。通过实践锻炼和跨界合作，他们不仅可以提升专业能力，也可以为家乡的乡村振兴作出贡献。
教育体系的改革是推动电商专业3+3中高协同教育成功发展的关键。教育体系应当注重实践课程的设置，提高学生的实践能力和应用能力。同时，还应当探索新的教育模式，为学生提供更多的实践机会。只有这样，才能有效地解决学生就业问题，推动电商专业的发展。
（二）研究的局限性和展望
本研究所选取的样本范围有限。因此，未来的研究可以适当扩大样本规模，增加研究的代表性和可信度。由于研究时间有限，对于电商专业3+3中高协同教育衔接与转换的深入探讨可能并不充分，未来的研究可以在更长的时间跨度内进行观察和分析，以获得更准确的结论。当前的研究主要集中在校企合作视角下的分析，未来的研究可以从更多不同的视角进行探讨，如学生、企业和教师等多方面的观点，以便更全面地理解电商专业3+3中高协同教育衔接与转换的整体情况。本研究只对电商专业3+3中高协同教育衔接与转换进行了定性分析，未来的研究可以结合定量研究方法，以提供更加客观和全面的数据支持和分析。
本文系黔南民族职业技术学院2023年度院级科研项目《职业院校学生干部领导力与自我意识的关系研究》（项目编号：qnzyky-2023-02）的研究成果。
参考文献：
[1] 陈祖嘉,岳端,周睿.王元成：我在“新农村”当着“兴农人”[N].贵州法治报,2024-01-24(006).
[2] 马凯,王建兵.“数商兴农”背景下农村电子商务发展对策研究——以天水市秦州区为例[J].物流科技,2024,47(01):96-99.
[3] 杨天红.校企深度融合视域下高职电子商务专业创新创业人才培养的改革与实践[J].吉林省教育学院学报,2022,38(02):47-50.
[4]黄红波.共建“乐享讲堂”，发挥教师主体作用——以广西梧州商贸学校电子商务专业为例[J].新课程,2023,(09):59-61.
[5] 刘晓宇,李鑫.高校家-校-企协同育人的实践与思考[J].大学,2022,(28):88-91.
作者简介：钟翔（1996年9月—），男，汉族，贵州省都匀市人，硕士。研究方向：商务、经济管理。