从马克思主义教育思想的视角看学生评价之变

“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。”2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出了教育评价破“五唯”的重大时代课题。学生评价中的“唯分数”和“唯智育”的倾向日益成为落实立德树人的制约因素，在学生评价改革上如何落实习近平总书记关于教育工作的重要论述是高校教育管理者亟须解决的问题。

马克思主义教育思想是整个马克思主义理论的重要组成部分，更是社会主义教育事业的指导思想。马克思认为，共产主义是以“每个人的全面而自由发展为基本原则的社会形式”，且“在那里每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。在教育领域，中国共产党始终坚持以马克思主义关于人的全面发展理论为指导，用马克思主义教育思想指导中国的教育实践，在实践中又发展了马克思主义的教育理论，为教育综合评价改革尤其是学生评价改革积累了丰富的经验。

一、破除“唯分数论”是顺应时代发展的应有之举

“唯分数论”位列“五唯”之首，是导致学生应试、课程窄化的重要因素，与德智体美劳全面发展的培养目标相背离。回顾中国教育事业发展史，学生评价中的“唯分数论”由来已久。中国古代一部典章制度专著《礼记》中便提到“比年入学，中年考校”，即学子们每隔一年便要开展一次对学业和品行进行评价的学习考查。隋炀帝时期，我国更是创立了以分科取士为特征的科举制，取代了前朝以举荐为主的选士传统。延续千余年的科举制度使得国人对考试及其分数的追求形成依赖，鉴于分数易于统计、操作简便的特性，最终结果也比较公平、有说服力。与此同时，伴随着分数比较而产生的“唯分数论”也使得家长和学生“分分必较”，对考试分数竞相追逐，最终忽视了学生的全面发展。

“唯分数”不是不要分数，与其他“四唯”一样，其核心问题落在“唯”字上。分数、升学、文凭、论文和“帽子”，这些多年使用的评价标准，并不能就此废除，而是要杜绝将它们作为唯一标准、唯一目标和唯一内容的做法。考试作为针对学生知识和能力的一种容易量化的测评手段，分数作为衡量结果指标，其局限性已经越来越被社会所认知。学生的非智力因素、意志品质、动手能力与社会合作性等，很难用一个量化分数来反映。

人的全面发展是马克思主义理论的重要范畴之一，是“指个人克服自身发展过程的羁绊和异化，使身心、才能、个性和社会关系等得到完整的、自由充分的展开，并最终实现人的彻底解放”。马克思主义教育思想指导中国教育的具体实践正是不断推进人的自由全面发展渐进实现的过程。随着新一轮科技革命和产业革命的深入发展，教育数字化转型已成为必然趋势。因而，必须结合时代特点，逐渐引入人工智能、大数据等现代信息技术，通过对学生德育、智育、体育、美育、劳育等“五育”进行“雷达图绘制”，运用数字技术、数字思维解决传统思维、传统模式无法解决的“唯分数论”问题。

二、破除“唯智育论”是学生评价改革的重点方向

马克思曾对“异化”进行研究，指出它是实践主体在发展过程中生成的与人相对立的异己力量。长期以来，“智育成绩大于一切”束缚着老师、学生的思想，是广大师生的精神枷锁。在具体教育过程中，部分学校存在以“智育”作为评价学生优劣的唯一标准。“好学生”被捧上了天，“差学生”备受冷落。德育被摆在了智育之后，在“唯智育论”的影响下，教育评价制度“异化”为影响学生全面发展的枷锁，对学校办学的指导思想和学生自我发展的方向都带来了极大的负面影响。

学生评价是手段不是目的，“唯”与“不唯”关键在破。为更好地发挥教育评价的导向功能，学校的学生评价需要充分结合“德智体美劳”五个单项进行综合评定，集中反映了新时代党的教育方针，破除了“唯智育”等顽瘴痼疾。在具体操作中遵循“德育为先、能力为重”，只有“德育和智育为优秀等次，且体育、美育和劳育为良好以上等次”才能认定为综合测评优秀，确保得到优秀等次的学生都能实现全面发展。

学生评价应将破除“唯智育论”作为重点改革方向，实现从“育分”到“育人”的回归。将学术研究、学科竞赛、创新创业以及外语能力纳入智育的评定之中，走出“一考定终身”的智育误区，使智育实现从第一课堂走向第二课堂的延展，形成一种将价值塑造、创新实践、技能拓展、素质养成与知识传授相结合的智育评价模式，让智育真正实现服务学生全面发展，培养堪当民族复兴大任的时代新人。

三、人的全面发展是办好人民满意教育的基础

马克思认为，全面发展的个人是能够适应不同的劳动需求、在交替变换的职能中使自己先天或者后天各种能力得到自由发展的人。由于学生评价过程中长期将分数作为衡量指标，这种以“量化”为主要特征的表现方式，在不当使用的过程中容易使学生陷入“分数至上”的旋涡。教育过程中的这种异化违背了教育促进人的全面发展的根本目的，使教育变成了人发展的桎梏，导致学生幸福的缺失。

我国的教育强国建设已进入蓄势突破、全面跃升的重要阶段。新时代教育强国建设的大幕已经徐徐拉开，教育工作者应回归育人初心，加快推进教育现代化，办好人民满意的教育。校园所铺就的学习环境不应该是相互搏杀的修罗场，而应该是一片“不设围栏”的青青草原，允许并鼓励拥有不同志向的青年学子在“五育并举”的大方向上，按照自己的发展规划，向着不同维度纵深推进，在教育的道路上蹄疾步稳、臻于至善。

2020年10月，中共中央、国务院发布了《新时代教育评价改革总体方案》。作为新中国第一个关于教育评价系统性改革的纲领性文件，《总体方案》以立德树人为主线，提出了22条重点改革任务，搭建起了新时代教育评价改革的“四梁八柱”。新时代教育评价改革的大背景下，学生评价体系改革正是对“为谁育人”“如何育人”和“育什么样的人”这三个问题的回答。深化学生评价改革，既是国家所需，也是时代所需。面对教育评价这一世界性、历史性、实践性难题，中国需要作出自己的回答。

基金项目：2023年度江西省高校人文社科基金项目“‘五育并举’背景下高校培育优良学风路径研究”（编号：SZZX23080）及2023年江西省高校思想政治工作精品项目“‘三位一体’综合评价实现学生高质量发展的育人体系”资助