鲁凤华
□西安浐灞阳光海蓝小学 丁晓敏
鲁凤华研修共同体成员学校——西安浐灞阳光海蓝小学推行“班班有特色，科科有创意，人人有成长”的教学模式，致力于培养有“中国灵魂、世界眼光”的阳光少年。该校创建“阳光少年行”特色课程，着力开发了“神笔马良”“小工匠”“妙笔丹青”等美术特色课程，引导学生用美术特有的形式去表达内心的感受，培养和提高学生的审美情趣、艺术修养和人文底蕴，五育并举，促进全体学生德智体美劳全面发展。
“阳光少年行”“神笔马良”特色课程致力于弘扬优秀的中华文化、民间艺术，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课题与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强学生对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望和能力。
为保证课堂高效，使每位同学能获得长足发展，在创作中感受快乐、获得自信心，笔者一直在不断尝试各类教学策略，最终发现分层教学在课堂中起到了极大的作用。分层教学作为教学策略，实质就是“因材施教”，既做到基本知识的普及，又实现个性化发展，保证了良好的教学效果。
《论语》中就有“有教无类”“因材施教”之说。在美术学科中，老师常常要面对四五百名学生，虽然学生存在一定的共通性，但每位同学因原生家庭知识体系的不同，又有着特殊性。本文中以任教三年的“神笔马良”班学生为例，对分层教学策略进行具体阐释。分层教学对学生有着极大的激励作用，在课堂中仔细观察学生的微表情，就能得到意想不到的良好结果，而分层教学得益于三年来与学生的朝夕相处。在分层教学实施之后，“神笔马良”班总体创作质量、数量都有了大幅度的提升，学生的竞争意识明显增强。教师对教学活动提前进行精心、科学的预设，精细划分艺术实践的不同层次，在班级中真正做到了“有教无类”“因材施教”。
一、概念
分层教学是科学衡量学生的知识基础、兴趣爱好、学习习惯、原生家庭知识体系，在尊重此前提的基础上，进行合理、精细化的分组教学，从而激发学生的学习兴趣，打消学生的畏难情绪，让不同层次的学生都能体会到艺术创作的乐趣，使学生获得满足感与自信心。而正是因为教师认可学生之间的差异性，科学合理分层，才能使老师更加轻松愉快地面对自己的学生，不至于总是对自己的教学产生疑惑，并产生消极情绪。因此，对教师而言，分层教学是革命性的举措。
二、目的和意义
有助于革新教师的教学模式。“满堂灌”的教学方式，学生思维受限，很大程度地违背了以生为本的教学理念，只有教师引导学生作为课堂的主体，才是更加人性化的教学举措，而分层教学便是以生为本，积极面对学生的差异性，科学合理的教学举措。
这一方面提升了教学效果，科学、合理、精细化制定学习创作内容，对新课标的实施有着量体裁衣之妙；另一方面，激发了学生的学习兴趣，对于小学生而言，小学美术对其有着艺术启蒙的重要作用，而学生发育程度不一，部分学生参与课外培训，或者兴趣使然，在班级中呈现出与年龄不符的表现能力和动手能力，如果老师一味喜欢这样的学生，会使发育晚或正常程度的学生产生自我怀疑，认为自己天生不如别人，由此产生畏难情绪。孩子们年龄小，不能科学合理地分析具体情况，分层教学就显得极为重要。
三、具体实施
在“神笔马良”班级艺术创作中的分层策略分为以下几个方面：
1. 科学、合理分层的前提
作为“神笔马良”班特色课老师，亦是他们的副班主任，和孩子们朝夕相处第三个年头了，清楚地了解49名孩子的性格特征、原生家庭知识体系、知识基础、动手能力，甚至知道他们的喜好以及若干小秘密，而就是这些点点滴滴让特色课老师很自信地在课程中始终贯彻分层教学的教学策略。
作为美术教师，不仅要注重孩子们的学习习惯、学习成果，更要注重孩子们在课程中的人格、品格养成。因此，在分层教学时特色课老师应以这些为原点，只有这样，才能称得上是科学、合理分层。
比如“小马良”苟云瑞、朱凯浠课外学习过儿童国画，在班级里属于有小聪明的孩子，有时又过于较真，致使其作品完成极慢，似乎永远不满足，并且爱哭。经过分析，特色课老师认为长期的作业不完整，会对他们产生消极情绪，因此，在分层教学时将其分入临摹组，这样利用优秀作品引导他们认识艺术的完整性，并用时间对其进行约束。到学期末，孩子在作业完整度上有了长足的进步。
2. 课前精细分层艺术实践
课前备课根据课堂内容以及对学生的了解，提前对课堂艺术实践活动进行明确的分工。本学期课堂中使用三类形式去激励学生：纸质练习、小布框丙烯练习、大幅丙烯作品。
没有耐心、动手能力差的学生，让他们基本两节课完成一幅完整的纸质作品；有耐心、没有创新想法的学生可以引导他们完成改编作品，临摹中添加少许创新；有实力、有耐心、能驾驭大场面的学生，让他们在巨幅画面中表现自己，寻找更好的自己。
3. 课中随时升级动态越级
经过一段时间的训练，在课堂中可以偶尔调动一两名优秀的学生晋级，在课堂中明确他们晋级的详细原因，对其他学生亦是一种明确又无形的鼓励。常常有同学私下问：“老师，我什么时候可以画丙烯画？”这是孩子主动求知，教师应先鼓励孩子，之后再将不能晋级的详细原因给孩子分析，这对孩子的学习成长有很大的帮助。
抓住孩子的微妙心理，随时动态越级，更具激励性。
4. 课后反思继续优化分层
课后或一段课程后，要及时优化分层，这也是提升教学效果必不可少的环节。
为提升教学效果，美术课程中常存在“一对一制”“六或八人小班制”“二十人社团制”“精挑细选兴趣班”等做法，而对于大班制，分层教学是真正高效的前提与基础。