摘要：“宏观经济学”课程思政的系统化设计，需要从教学内容上对基本经济理论和中国实践进行深度、广度和温度的融合；从教学方式上使用“四环循序式教学”模式，循序渐进鼓励学生主动探索与小组协作；从评价体系上构建“三全”评价体系，实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价。最终目标是将学生培养成为懂专业、会应用、有格局的“经世济民”之才。
关键词：宏观经济学；课程思政；经世济民；“123育人体系”
作者简介：戚成蹊，1990年出生，女，河北省石家庄市人，博士，河北经贸大学商学院讲师，主要研究方向为宏观经济学。基金项目：河北经贸大学2024年度校级教学研究项目（项目编号：2024JYY03）
[1]2017年12月发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出，高校课程思政即“梳理各门专业课所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育和知识体系教育的有机统一”。[2]2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。[3]“宏观经济学”作为高校经管类学生的专业基础课程，重点研究包括经济增长、经济波动、通货膨胀、失业和政府的宏观经济调控政策等问题，反映了市场运行机制和社会化生产的一般规律，具有一定的借鉴意义。但同时宏观经济学作为西方国家的主流经济学有着明显的阶级性，反映了资产阶级的世界观、价值观和意识形态。[4]因此，“宏观经济学”课程应既学习借鉴又分析批判，将宏观经济学的基本原理与中国改革开放的伟大实践成果相结合，从教学内容、教学方式和评价机制等方面进行课程思政的系统化设计，形成完整的课程思政教学体系。
一、课程思政的系统化设计思路——构建“123课程思政育人体系”
（一）一个理念：育“经世济民”之才
让“宏观经济学”课程成为塑造学生价值观的有力推手，引领学生探求经济规律，理解中国经济实践，服务社会民生，为国育“经世济民”之才。
（二）两条主线：“中国特色”与“国际视野”
“宏观经济学”课程以“中国特色”与“国际视野”为课程思政的两条主线，系统阐述中国特色社会主义经济制度在宏观经济运行、经济增长和宏观治理等层面的作用和优势。通过课程的学习，使学生既能具备国际视野又能扎根中国大地，引领学生坚定理想信念，鼓励学生投身社会主义现代化建设，做“经世济民”之才。
（三）三度融合：深度、广度、温度
由于以资本主义意识形态为主导的宏观经济学理论，大多来源于西方发达国家自身发展的经验总结和理论概括，因此“宏观经济学”的课程思政建设需要结合马克思主义经济学的立场、中国经济发展的实践和《高等学校课程思政建设纲要》的精神，将课程内容从深度、广度和温度三个维度进行全面的解构与融合。
1.深度：重构课程框架
将宏观经济学理论与中国宏观经济数据和经济政策相结合，深度重构教材的逻辑框架，构建课程思政矩阵，引领学生应用经济学基本分析方法和明辨性、创造性思维来解读中国经济实践、解释中国经济奇迹、总结中国经济规律。
2.广度：广植课程资源
建设课程信息化资源库，包括支持线上线下混合式教学的线上教学辅助资源；融合专业知识与思政元素的思政资源；提升课程挑战度，满足学生个性化学习需求的延伸探究学习资源。
3.温度：感受中国故事
与学生共同感受家国情怀，会讲“中国故事”、讲懂“中国故事”、讲好“中国故事”。“中国故事”包括中国宏观政策与新的战略思想、中国社会经济发展的具体数据、中国经济崛起的实际案例和改革创新的时代精神等内容。最终构建一个理念、两条主线、三度融合的“123课程思政育人体系”，引领学生树立“经世济民、贡献中国、影响世界”的价值目标。
二、课程思政的实践与探索
（一）基于“123课程思政育人体系”，明确课程思政内容
“宏观经济学”课程以育“经世济民”之才为理念，以“中国特色”和“国际视野”两条主线相结合为指导，以“三度融合”为方法，使思政元素与专业内容自然有机融合，构建一个有血有肉的“课程思政”内容体系。通过本课程的学习，全方位地提升学生的理论水平和实践能力，培养学生的爱国情怀和广阔的国际视野，使学生逐步成长为新时代贡献国家经济建设的“经世济民”之才。
（二）利用“四环循序式教学”模式，保障课程思政实施
在实施“课程思政”的过程中，应尊重学情和学生的认知发展规律，按照“接受—认同—践行—反思”四个环节，循序渐进地融入课程思政内容。
1. 实施方法
“四环”中的第一环是接受，需要学生课前根据重点难点提示，利用线上课和有声PPT资源，自主学习达成知识目标，并完成前测。第二环是认同，老师通过对知识框架的梳理和重点难点的提示，帮助学生搭建基础认知，并组织学生进行集中探究。课后学习小组通过合作探究完成老师发布的项目任务。第三环是践行，课上各学习小组通过“经济小讲堂”的形式分享和交流学习成果。第四环是反思，学生在课后对学习成果进行反思和完善，最终将学习成果落地为实践项目或上升为科研项目。
“四环循序式教学”模式强调以学生的发展为中心，老师的角色由知识的传授者转变为学习情景的创建者、学生学习的设计者和达成学习目标的帮助者。
2. 实施原则
在进行教学模式改革时应：第一，遵循学情，以学生的学习需求为依据，进行分类培养，注重个性教育。第二，循序渐进，以教材为基础，搭建基础认知框架，由浅入深，完成项目任务。第三，循环迭代，以社会实践和科研成果为抓手，迭代基础知识，培养解决复杂问题的能力。
3.实施成效
通过“四环循序式教学”模式的实施，使学习资源和学习过程线上化，案例和探讨式学习线下化。既能使“课程思政”落地生根，又促进了各教学资源、教学主体和教学过程之间的融合。
（三）构建“三全”评价体系，检验课程思政效果
课程思政视角下的评价体系应该是促进学生全面发展的评价体系，充分发挥评价的教育功能，使课程思政的效果落到实处。[5]因此，“宏观经济学”构建了“全维度、全流程和全参与”的“三全”评价体系。“三全”评价体系基于评价设计、评价方法、评价内容和评价活动四个方面，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价并健全综合评价，最终检验专业能力培养和“课程思政”引领的效果。
三、课程思政的效果与反思
（一）课程效果
1. 知识目标达成度较好
知识目标的达成主要采用线上+线下的混合教学模式。学生在课前学习阶段通过自主学习达成每节课的知识目标；通过前测题检验学生对知识点的掌握情况；通过一页纸总结检验学生逻辑框架的理解情况；在课上学习阶段对错误率高的前测题进行讲解，对知识框架进行深入梳理，保证知识目标的达成。
2. 能力目标的达成度有待进一步提升
通过课上“经济小讲堂”的汇报情况和探究报告的完成情况，可以发现本门课程的能力目标达成度还有提升空间。第一，需要引导学生进一步加强组内合作，鼓励学生在完成小组任务时态度要更加积极、分工要更加明确，并做好小组记录。第二，个人探究报告应更加完善，可以作为后续个人课程论文、参加实践比赛或撰写毕业论文的基础。
3. 价值目标的达成度较为理想
通过构建“123育人体系”和“三全评价体系”，时时引导学生关注国情、社情、民情；反思自身的进步与不足；注重学习能力的培养和职业素质的提升。通过反思作业使学生对线上学习效果和小组任务的完成情况进行系统反思，引领学生深入思考，培养学生持续改进的习惯和明辨性思维的能力。
（二）课程反思
1.教学内容的拓展要常态化
教学内容要与前沿理论、社会热点经济问题和国家的政策方针研究相结合，形成常态化的拓展，引导学生根据自己的学习目标和学习兴趣，可以从中提炼学术问题、进行科学研究，也可以发现实际问题、进行实践探索。
2.学情调研要更加全面化
为了将“课程思政”更有效地融入教学内容，并最终达成教学目标，必须从学情出发不断改进教学方法和教学内容。专业背景、班级学风、年级、人数和学习偏好等因素共同构成了一个教学班的学情，因此在期初、期中和期末进行持续的学情调研是不可或缺的一个重要环节。
3.项目式教学要进一步深化
教师作为学生学习过程的设计者，应从学生的兴趣点切入，项目设置要由简到难、由浅到深，循序渐进地引导学生完成本小组项目，并能对其他小组的项目提出疑问和建议，鼓励学生积极提问、勇于质疑，培养学生的明辨性思维能力。
“宏观经济学”的课程思政系统化设计既涵盖了主流宏观经济学课程的章节内容，又包含了体现中国经济增长规律的理论和案例，力求“润物无声”和“如盐入水”，引领学生解读中国经济实践、解释中国经济奇迹、总结中国经济规律，培养学生自发产生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
参考文献：
[1]. 把思想政治工作贯穿教育教学全过程[N].人民日报,2016-12-09(010).
[2]. 教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》[J].高等职业教育探索,2017,16(06):33.
[3]. 教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》[J].新教育,2020(19):32.
[4]. 《西方经济学》[M].北京高等教育出版社，2021.
[5]. 董志勇.经济学科课程思政教学设计[M].北京大学出版社，2022.