□ 钱新芬 周琴 王巧
当前，以生成式人工智能、大数据为代表的数智技术正加速重构高等教育生态，推动教育数字化转型从工具应用走向范式变革，深刻影响着知识生产与传播方式，对高校人才培养、教育教学转型提出了全新要求。作为服务教师专业成长的核心平台，高校教师发展中心需打破传统被动工作思路，强化主动引领职能，搭建分层分类、精准适配的教师数智能力发展体系，支撑新时代高校师资队伍高质量发展。
推动教师发展从行政管理向数智赋能转型
长期以来，高校教师发展中心依托行政管理逻辑开展工作，这一传统范式已难以适配数智时代教师多元化、个性化成长需求。教师发展中心需完成从“培训组织者”向“数智赋能伙伴”的角色转型，为教师发展明确方向、搭建平台、完善制度。在资源配置环节向一线教学场景倾斜，在项目设计阶段实现从供给导向向需求导向的转向，在主体关系层面完成从管理向协作的重塑。为教师专业化、数智化成长提供全链条、全方位的支撑。
组织转型的落地见效，关键在于组建专业化教师发展师队伍。应推动教师发展师从传统集中授课的培训者，转向以跟踪式精准辅导为主要方式的专业支持者，使其承担三重职能：一是教学诊断，通过课堂观察与深度交流，协助教师识别数智技术融合教学的痛点与瓶颈；二是方案设计，结合教师个性化需求与学科特点，拟定学习提升方案；三是创新催化，依托课例研磨、竞赛指导等，推动教师将零散的技术应用转化为系统化教学创新。为此，应从各学院教学骨干中选拔人才，经教学咨询、数智技术应用等专项培训，将优秀教师逐步补充进入教师发展师队伍，形成自我培育、自我更新、持续赋能的长效发展体系。同时，将教师发展师工作纳入年度工作量认定和职称评审教学业绩范围，形成“愿意来、有支持、有回报”的良性循环，保障队伍可持续运转。
实施“认知、应用、融合、创新”的差异化发展策略
教师数智能力成长是循序渐进、螺旋上升的动态过程，遵循“认知筑基、技能应用、学科融合、创新引领”的阶梯式发展规律，需设计差异化的教师发展策略，实现从大水漫灌向精准滴灌的转变，避免“一刀切”造成的资源错配与无效施策。
打破技术恐惧，建立数智技术的正确认知，面向全体教师进行意识唤醒。采用低门槛、高体验的沉浸式活动，帮助教师建立“数智技术是教学伙伴而非替代者”的基本认知，激发其探索意愿。为提升教师的数智技术应用能力，要面向有意愿的教师开展系列技能提升沙龙，让教师能够根据个人情况选择合适的数智技能提升方案。
促进技术与学科教学的融合，鼓励骨干教师进行技术融合探索。依托“数智技术+学科”专题工作坊，推行课例研究模式，引导教师基于学科人才培养目标与课程教学目标，迭代优化融入数智技术工具的教学设计与实践，实现从通用技能培训到学科教学转化的关键跨越。
激发优秀教师的创新潜能，推动其产出示范性成果，并从中培育壮大教师发展师队伍。支持教师组建跨学科创新团队，围绕真实教学难题开展行动研究，鼓励其将实践成果凝练为示范课程、教学案例、教改项目、教学创新参赛作品，并从中培育新一代的内部专家与教师发展师。
构建“学习、实践、反思”的螺旋式支持机制
教师数智能力的提升和教师教学能力的发展并非线性知识传递，而是循环上升的实践反思过程。数智能力的长效提升，离不开闭环式、伴随式的持续支持。区别于传统阶段性、一次性的培训模式，“学习、实践、反思”三阶螺旋机制，契合教师能力迭代的成长规律，能够实现全过程、常态化赋能。
在学习阶段，以教师发展师主导的工作坊和基层教学组织的交流研讨为主。数智技术学习的内容要紧扣真实的教学任务、教研项目，采取“做中学”“用中学”的方式，让教师的学习成果直接用于教学工作中，调动教师学习的热情。
在实践阶段，倡导教师以真实课程为载体开展数智技术融合式教学实践。围绕教学创新设计与实施两个环节，提供伴随式一对一咨询：在设计环节，由教师发展师介入指导，通过“设计—辅导—再设计”的循环，帮助教师完善教学创新方案；在实施环节，深入教师备课、授课与评价全过程，协助其将设计理念转化为课堂实践，支持教师在持续反馈中迭代优化教学创新方案。
在反思阶段，通过组织教学复盘沙龙、多维度评价反馈等活动，引导教师对数智技术融合教学的成效与问题进行深度反思。在教师发展师的诊断式指导下，帮助教师凝练可迁移的数智技术与教学融合案例，并将其转化为显性教研成果，在实现正向激励的同时完成闭环发展，开启新一轮螺旋上升。
健全激发教师教学创新内驱力的长效机制
教师数智能力提升与教学创新深度融合，有赖于制度化、长效化的创新驱动机制。当前，部分教师在推进数智教学创新时仍面临时间精力有限、评价激励不足、成果认定渠道不畅等现实困难，其深层原因在于相关制度供给尚未完全适配数智教学创新的特点与规律。有必要进一步完善管理机制，将数智教学创新纳入教师考评、激励与发展体系，以制度牵引教师主动将数智能力融入教学创新全过程，形成可持续的内生动力。
建立教学创新积分累计制度。制定分级分类成果认定标准与动态积分清单，将教师数智教学创新的各类行为与成果，折算为“数智教学创新积分”，存入教师的个人发展账户，并进行跨周期累计。积分可作为职称评审、绩效分配、评优评先、专项奖励、项目申报、培训研修机会的重要依据，使得教学创新投入与激励性回报之间匹配均衡。以职称评审为例，该积分可依据既定规则冲抵部分教学科研业绩要求，同时可作为“教学为主型”职称评审通道的准入依据。教学创新积分累计制可以让不同程度的创新过程与成果都能获得认可与激励，鼓励不同发展阶段的教师投身数智教学创新。
推行创新成果置换制度。除对创新行为与成果予以认可外，更关键的是以创新置换负担，切实回应教师反映较为集中的“负担重”问题。可在岗位考核制度中探索明确数智教学创新实践按标准替代教师既有考核任务的有效方案。例如，教师建设数智融合课程，可按较高系数折算课时工作量；开发数智教学资源等具有公共价值的行为，可认定相应工作量；教学竞赛获奖等显性成果，可追加奖励工作量。所获工作量均可置换教学科研任务。置换制度的核心要义，在于不让数智教学创新成为教师既有任务之外的“增量负担”，而是成为可置换既有任务的“硬通货”，从源头上化解现有压力与未来发展之间的矛盾，激发教师投身数智教学创新的内生动力。
构建柔性多元的过程性评价体系与容错机制。数智教学创新具有探索性与长周期性，育人成效需长期积累才能显现，评价体系应向柔性化、过程化转型。对承担数智教学创新任务的教师实行长周期弹性评价，以阶段性进展汇报替代成果硬指标，鼓励其持续创新迭代。将评价从衡量教师能力优劣的标尺，转变为赋能教师专业发展的依据，为教师的数智教学创新过程提供持续性个性化帮扶。同时，由于数智教学创新是不断试错迭代的探索过程，应建立创新探索的容错机制。对于未达成预期成效的创新实践，应以改进建议替代考核问责，以正向激励替代反向惩戒。激励教师敢于创新试错，跳出照本宣科的舒适区，深入推进数智教学创新探索。
高校师资队伍的数智化转型，绝非单一模块的局部调整，也非一朝一夕可竟之功，而是一项系统谋划、协同推进的整体性工程，更是一项需要久久为功、持续深耕的长期性事业。以组织转型为前提、以分层进阶为路径、以闭环机制为支撑、以制度激励为保障，方能推动数智技术深度融入教学、持续赋能教学创新。高校应始终坚持以服务教师专业成长、提升育人质量为核心导向，以高质量师资队伍引领学校高质量发展，为培养新时代高素质应用型人才筑牢根基、提供坚实支撑。
（作者单位：苏州大学应用技术学院；本文系2024年苏州市高等教育教学改革研究课题〈2024SZGJ06〉、2025年江苏省教育科学规划课题〈JSZX/2025/08〉阶段性成果）