习近平总书记在2023年首次提出并正式阐述了“教育家精神”，其核心内涵包括理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面。高校思政课教师作为教师队伍尤其是思政教师队伍中的重要组成必须深刻领悟“教育家精神”，躬身践行与弘扬“教育家精神”。
高校思政课是落实立德树人根本任务的关键性课程，其作用发挥不可或缺。作为全校性的公共必修课，高校思政课面对的培养对象是全校各层级的学生，学生学情的复杂性决定了上好思政课并不容易。这就依赖作为课堂主导的思政课教师的素养。立足共性与个性相结合的复杂学情上好思政课，急需思政课教师拥有启智润心、因材施教的育人智慧，其亦能在践行中增长这种智慧，向教育家看齐。
在大课堂中消解师生疏离
高校思政课常常为中大型教学班组合，教学班组成涉及不同学科、不同学院、不同专业。受招生计划影响，学生虽然以本省为主，但教学班成员有可能来自十几个省区市，知识基础、文化背景等诸多方面不尽相同。这些因素的多重叠加，会使高校思政课教师在教学过程中所面对的学情是复杂的、多样的。在少数课堂教学中，教室安排的是中大型教室，思政课教师更像一个捕鱼者，作为一个点面向课堂撒网传播讲授知识，而台下的学生面对这个网更多是逃离，尽量靠最后一排坐，空间位置拉远了学生与教师的距离，便产生了教师与学生的一种疏离。所以高校思政课在某种意义上存在一种“大”的情况，而这种“大”可能使思政课实效大打折扣。高校思政课教师需要深刻领悟“教育家精神”，在这种“大”中生成“小”。
“小课堂”绝不是简单减少教学班人数，而是在“双主”理念下，由教师继续撒网。撒网不是单向的知识输出，而是建立一个由教师主导的场域，教师把控课堂，通过网络与每一个学生都建立简单直接的联系，慢慢消除师生间的疏离。作为任课教师，可以从教务部门获得简单的学生信息、可以从上一任思政课教师那里了解班级情况、可以在课间有意无意的闲聊中获取学生学情信息为他所用。其中最有效消除疏离的方式方法，就是在第一节课的师生互动中，任课教师能够准确叫出每一名同学的名字以及匹配出相关的信息。这种方法看似普通，实则效果甚佳，但在实际操作中很少有思政课教师能够做到。名字的报出可迅速拉近师生距离，学生感受到教师的专业态度，获得的是课堂主体的存在性意义、是一种具有心理暗示的鼓励。
在“变”中紧扣“不变”
大学生对高校思政课、对高校思政课教师有刻板印象，暴露出高校思政课教师在育人智慧方面存在的不足。同时，高校思政课教师亦对学生有刻板印象。教师认知中的刻板印象一经形成，就会直接导致思政课育人实效事倍功半。铁打的思政课教师、流水的大学生，大学生出出入入，更需要思政课教师领悟“教育家精神”，增长育人智慧，全面把握大学生的“变”与“不变”。
“变”与“不变”更多体现在学生学情共性与个性的把握之上，在“共性寓于个性之中”精准分析，不断更新思维内容。当下在校大学生绝大多数是05后，对比教师既往授课对象的00后、95后甚至90后，肯定是不同的。他们有属于他们成长年代的客观环境赋予的特点。05后大学生群体具有信息化素养更好、五育基础更加厚实、思维视野更加开阔、更加注重自我意识的表达等独特的“个性”。这些“个性”是营养剂，适当按需添加有助于思想政治教育实效的提升。但这些营养剂如果添加过量，也可能成为变相的“毒药”，对于学生成长成才起到反面作用。高校思政课教师必须清晰地认知不同世代学生学情的“个性”变化，既不盲目欣然自喜，也不消极困囿，辩证地看待“个性”变化。教育教学是有规律的，人才培养也是有规律的。思政课教师不能因为“变”，漫无目的一味求变，甚至在思政课教育教学的每一处都追求所谓的“创新”。“变”是教无定法、“不变”是教学有法，思政课教育改革与创新离不开对育人基本规律的遵循。
在案例解构中引发情与理共鸣
在高校思政课实际教学过程中，从课堂导入到新课讲授无不贯穿着案例的运用。好的案例选取往往能够辅助高校思政课教师启智润心，完成三维课程目标，使思想政治教育对象理论上认同、情感上认可。案例的选取虽然是高校思政课教师完成的，但案例是服务思想政治教育对象的，也必须扎根于共性与个性相结合的学情基础之中。
习近平总书记指出，思政课的本质是讲道理。这个“道理”立足于思想政治教育，就是真理与情理的融合。案例简单理解就是事实、故事、事件，它可能是正在发生的，也可能是过去发生的，可能是国内发生的，也可能是国外发生的，因而案例背后的教学资源十分广泛。但不少思政课教师反映，课堂上讲解的案例学生不知道、不清楚，难以引发共鸣，导致教学目标达成度不饱和。那么如何选择案例？如何在解构案例中顺利完成课程目标？还是得回归学情。现在的大学生情感深沉、思想活跃、视野广阔，一般的案例理论经不住他们的深层次思考推敲。好的案例要兼顾典型性与大众性的原则，要逻辑严密、情感真实。如此，思政课教师在用案例引证时才能使大学生在理论上信服、在情感上共鸣。
朱涛（作者单位：南京工业大学马克思主义学院，本文系江苏省高校哲学社会科学研究一般项目〈2025SJSZ0083〉阶段性研究成果）