□ 柴 瑞
新型劳动者是发展新质生产力的关键因素。习近平总书记指出，“要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才”。研究新型劳动者“新”在何处、有何特征、如何培育等一系列基础性问题，对于因地制宜发展新质生产力具有重要意义。
“新”在何处：新型劳动者的核心内涵
新型劳动者的核心内涵可从知识结构、能力构成和价值导向三个维度加以把握。
从知识结构来看，新型劳动者具备“专业精深+跨界融合+前瞻敏锐”的复合知识体系。新质生产力产生于学科交叉地带和融合创新节点，交叉领域的突破高度依赖具有复合知识背景的人才。一方面，新型劳动者深耕专业领域，有超越常规的深度认知，掌握前沿技术动态与核心原理，具备专业水准。另一方面，他们能主动打破学科边界，有跨学科知识迁移与整合能力，实现多领域知识交叉渗透与协同创新。同时，新型劳动者还需具备对技术发展趋势的前瞻判断力，主动调整知识结构以抢占创新先机。
从能力构成来看，新型劳动者已超越传统意义上依赖单一技能的技术工人定位，正加速演变为兼具技术理解力、创新行动力与终身成长力的复合型人才。在传统工业经济时代，劳动者是生产过程直接参与者，多为标准化流程执行者，核心能力是掌握特定技艺或操作规范。进入数字经济时代，劳动者需向高附加值、强创造性、高度非标准化岗位转型，不仅要有扎实的专业素养，更要具备跨领域协同迁移能力、解决复杂问题能力和自主学习能力。
从价值导向来看，新型劳动者不应仅是技术的使用者，更应是技术向善的守护者。当人工智能嵌入公共决策、基因编辑触及生命边界、大数据算法重塑社会资源分配格局，技术研发和应用边界不仅是科学问题，更成为关乎价值取向、社会公平与人类未来的伦理命题。新型劳动者作为新技术守护者，应具备科技伦理意识和社会责任感，坚持科技为民、向善，确保技术发展服务人民、造福社会。
“特”在何处：新型劳动者的时代特征
与传统生产力形态中的劳动者相比，新型劳动者展现出一系列鲜明的时代特征。
创新能力从“偶然突破”转向“常态要求”，劳动者从被动的执行者转变为主动的创新者。在传统生产力形态中，创新更多是少数研发人员的专门工作，而一线劳动者则更多聚焦于既定流程的执行与操作。在新质生产力条件下，创新不再是少数人的专利，而是全体劳动者的基本素养要求。无论是生产线上的工艺微创新，还是服务流程中的体验优化，抑或管理环节的效率提升，每个岗位都成为潜在的创新单元。
学习模式从“阶段学习”转向“终身学习”，劳动者从知识的应用者转变为知识的创造者。技术变革的持续加速，使得任何阶段性的知识储备都难以支撑劳动者的整个职业生涯。新型劳动者必须保持终身学习的状态，在实践中学习、在学习中应用，实现知识体系的持续更新与能力结构的动态进化。这种学习并非零散的碎片化学习，而是有方向、成体系、与实践深度融合的持续迭代过程。
人机关系从“工具使用”转向“协同共创”，劳动者从工具的使用者转变为人机协作的引领者。人工智能已不再是被动执行指令的工具，而是在诸多领域展现出强大的辅助创造能力。新型劳动者需要具备与智能系统高效协同的能力，既要善于利用人工智能拓展认知边界、提高创造效率，又要能够在人机协作中发挥人类独有的价值判断、情感理解和意义建构优势，在人机协同中确立不可替代的主体地位。
“育”在何处：新型劳动者的培育路径
培育新型劳动者是一项系统工程，需要教育体系、产业政策和制度环境的协同发力。
重塑教育体系，推动其从“知识灌输”转向“创新能力锻造”。高等教育与职业教育应率先开展变革，打破学科壁垒，强化通识教育与跨学科培养，构建面向未来的融合型课程体系。改革评价方式，将考核重点从知识记忆转向创新思维与实践能力。深化产教融合，建立校企协同育人机制。高校与企业的深度合作应从技术转让延伸至人才联合培养。将真实技术问题融入教学过程，是锻造新型劳动者核心能力的有效路径。
完善产业政策，推动发展逻辑从“要素驱动”转向“人才驱动”。新型劳动者的培育，最终需在产业一线落地实现。企业是劳动者转型的主阵地，产业政策应引导企业加大人力资本投入，支持其建立分层分类的人才培训体系，并推动企业与高校联合建设实训基地。要推进技能等级与薪酬待遇挂钩制度，同时，需重视传统产业技术工人的提升培训，避免出现新的人才断层。
优化制度环境，推动思维模式从“管理思维”向“生态思维”转变。良好的制度环境是人才竞相涌现的基础。要深化评价机制改革，勇于破除唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项的“四唯”倾向，建立突出创新价值、能力、贡献导向的人才评价体系；畅通人才跨地区、跨行业、跨所有制流动渠道，拆除阻碍人才流动的“玻璃门”“弹簧门”；为青年创新人才创造更多挑大梁、当主角的机会，营造鼓励创新、宽容失败的良好生态。
培育新型劳动者，事关新质生产力发展全局。唯有将劳动者能力与新质生产力适配置于优先位置，让劳动者成为技术的主人而非附庸，新质生产力才能真正成为推动高质量发展的强劲动力。
（作者单位：河南警察学院；本文系河南省哲学社会科学规划高校思政专项项目“《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课教学重点难点研究”〈项目编号：2023ZSZ079〉阶段性成果）