以核心素养培育引领职业本科教学改革

□ 于小娟

伴随新版《职业教育法》全面落地施行，本科层次职业教育逐步成为搭建完整现代职业教育链条的核心支撑板块。从育人层次的差异化特征来看，普通本科院校教学重心偏向学术理论探究，高职专科聚焦一线基础操作能力训练，职业本科须兼顾工程实操落地、技术创新研判、职业道德修养与可持续职业发展等多项培育要求。创新思维、辩证分析能力、岗位适配迁移能力、数字化实操本领共同构成职业人才必备的核心素养，以素养培育为主线，重构院校教学运行管理制度，回归育人为本、兼顾个体综合成长的教育本源，能为当前职业本科院校教学体系系统性变革提供清晰可行的实施思路。

优化调整办学模式，整体布局素养培育

组建跨领域协同育人议事专班，由院校分管教学领导牵头，联合教务处、实训管理中心、学生发展中心、校企合作办公室核心管理人员，吸纳区域产业链技术负责人、企业资深工艺工程师、行业技能工匠、职教领域研究人员组成外部智库，定期开展产业人才需求研判，围绕岗位能力清单拆解核心素养指标，新申报专业与人才培养方案须经智库专项评审方可实施。建立专业动态监测调整机制，常态化开展企业人才适配度调研，向合作企业发放毕业生综合素养满意度问卷，统计学生创新能力、岗位迁移、职业操守等维度反馈数据；设置专业发展红黄牌调整规则，结合评分结果缩减招生规模或与相近专业合并改造，从专业入口匹配产业素养需求。配套出台核心素养育人专项管理文件，划分校、院两级管理岗位育人权责，构建校级统筹、二级学院落地、校企协同联动的分层运行体系，从办学源头为学生素养发展搭建制度框架。

革新教学管理模式，搭建全维育人框架

构建梯度化、模块化课程管控体系，区分不同学习阶段，设置分层育人教学单元。公共通识模块统一增设数字技能运用、职业发展规划、工匠精神培育等相关教学内容，常态化邀约行业资深人才开展专题分享。各门专业课程在教案、教学大纲报审流程中增设素养目标专项核查步骤，任课教师需结合课程核心知识点，梳理课程对应的工程逻辑、行业规范等素养培育切入点。针对高年级岗位实操类课程，联动合作企业依照真实生产工序开发任务式教学素材，以小组协作完成综合项目，锻炼沟通协调、故障处置等能力，教务部门每学期组织课程素养专项督查。建立课程动态更新机制，每年结合产业变革补充前沿案例；核心实操类课程联合企业重构内容，搭建校企共用线上资源库，企业持续上传生产技改、工艺优化实景案例，供专业教师灵活选用、融入日常授课。调整日常课堂管理评判标准，缩减单向理论讲授时长，推行项目任务、实景工单等沉浸式教学，课堂过程考核不再局限于书面知识点，重点考查学生逻辑分析、团队配合、创新改进，从底层调整课堂育人管理的价值导向。

分层搭建实训场域，综合涵养核心素养

分阶段落地各项素养培育任务。职业本科院校可构建三段式实训分层管控机制：入门认知实训以标准化操作训练为核心，规范基础作业流程，建立质量观念与岗位责任意识；综合实操实训引入企业完整复合型生产任务，侧重锻炼学生跨专业技术融合、团队协作解决现场难题的综合能力；高阶创新实训联动合作企业技术升级项目，将工艺改造、设备优化等落地成果作为衡量实训育人成效的核心依据。细化拆解企业一线岗位能力规范、1+X职业水平等级考核要点、各级技能竞赛评分标准，嵌入阶段实训日常考核细则；制定实训学分置换办法，取得高级职业资格证书、获省级以上技能竞赛奖励者可折抵实训学分。实训综合成绩采取校内专业课教师、企业驻场技术师傅双方共同评审的方式，结合实操表现、创新方案、职业行为综合评定。在实训车间打造工匠文化空间，以每日成长记录、小组互评持续记录工作态度、职业操守等软性表现，将职业品格计入实训综合成绩，实现实操训练与人文素养同步培育。

健全育人评价机制，建立多元衡量标准

建立电子化素养成长档案，以职业品行、职业技术、创新创业、自我学习四大板块，汇集归并课堂、实训、企业实习中的各种情况，综合教师评价、企业师傅评价、小组互评、自我评价四种评价方式，以过程记录和阶段综合打分为主，降低期末笔试分值。改革教师教学绩效考核内容，降低论文、课时等考核分值，增加课程素养结合考核、创新创业指导分值、企业技术服务、实训育人等加权分值，对素养教学成效好的优先评优、晋升。打通毕业生的长期跟踪评价渠道，向企业提供用人反馈信息，将人才的适配素养反向用于专业、课程、实训体系建设。

完善师资培育管理，夯实教学人才支撑

双师型教师是落地素养导向教学改革的人力基础。出台专任教师常态化入企实践管理办法，明确各专业教师每年需下一线在岗实习实践时间，实践内容限于生产线改造、产品改良等实体项目。完善行业工匠、企业技术骨干外聘授课管理条例，明确实训带教、学生综合素养评定、创新项目指导等具体岗位职责，设立校企定期联合教研制度，补齐教师产业实操经验短板。构建梯级教师成长培养模式，分阶段开设项目式教学、虚拟实训操作、品悟融入课堂等专题培训课程，利用校内名师工作室实施师师结对帮教培养模式，整体提升教师的项目式教学与虚拟实训育人能力，打造职业本科高素质教师骨干梯队。

（作者单位：南京工业职业技术大学教务处；本文系2024年度南京工业职业技术大学校本教育研究一般项目“职业本科院校创新创业教育存在问题及对策研究——以南京工业职业技术大学为例”〈SCYB24-02〉研究成果）