□ 张强
国务院印发的《教育发展“十五五”规划》提出，全面开设新时代实践教育课程和大学生社会实践专门课程，打造新时代伟大变革实践育人大课堂，迭代升级数字时代网络育人新课堂。将实践教育纳入课程体系，关键不在增加活动频次，而在回应国家战略如何融入专业学习、现场经验如何转化为学习资源、专业能力如何对接强国使命。船舶、交通、地质、能源等行业特色型高校与我国工业化、国防建设和现代化产业体系同频发展，处在教育、科技、人才与产业的交汇点。这些高校优势不在于基地和案例的数量，而在于把国家需要转化为知识问题、培养目标与成长责任。应将行业优势嵌入课程体系、实践任务与学习评价，推动办学特色转化为立德树人的教育资源。
行业实践是培养国家战略所需人才的重要环节
国家战略标定方向，专业教育提供认识和改造现实的工具。行业实践把宏观命题具象为可落地的技术要求、组织协作规则与职业行为规范。宏观战略若未经专业问题转译，容易停留于表层认知；专业学习若脱离国家战略导向，可能窄化为单一知识技能训练。对船舶类专业学生而言，一艘船舶既是工业产品，也关联海洋权益、国防安全、国际贸易和制造业能力。走进船厂、实验室与工程现场，有助于厘清课程、技术与国家需求的内在关联。
行业现场不仅展示产业成果，而且是劳动协作、职业规范、公共利益、生态要求等多重关系展开的现实空间。学生参与协作并直面专业行为结果，更能从知识运用中把握个人、行业与国家的深层关联。这种联结并非进入实践现场就能自然形成，而是在学生参与分工协作、接受标准检验并面对行动结果的过程中逐步生成。价值引领不再是外部附加环节，专业学习的公共属性也得以彰显。
这绝非将行业成就改写为励志故事。生产科研场景既展现发展成就，也呈现技术创新与质量安全、建设效率与长远效益、资源开发与生态保护的辩证关系。厘清这些关系，有助于学生形成共识：国家战略落实需要无数专业判断与责任选择的支撑。学生在回应专业因何而设、服务谁的需求、遵循何种价值尺度时，才可能从“学习一门专业”升维至“承担一份使命”。
专业责任在求解真实问题中不断强化
实践不仅检验知识，也形塑主体。生产科研中的专业判断关涉生命安全、公共利益和生态环境，责任由此成为专业实践的内在要求。责任不能止步于实践感悟，而应嵌入问题界定、方案选择、过程控制和结果评价，成为判断尺度。学生在具体问题中运用知识、作出判断，更能理解技术选择为何要接受质量安全、公共利益和职业伦理的检验。强国使命由此不再停留于抽象观念，而在于青年把国家需求转化为专业问题、责任判断和持续行动，并在反思中，逐步生成专业自觉。
以船舶类高校为例，学生可在短期研学中了解船舶建造流程、工程技术和质量规范，也可赴船舶企业开展较长时间的岗位体验和科研实践，接受企业导师评价。实践周期延长、身份角色转换，专业学习不再停留于认识设备、熟悉流程，而须直面安全标准、工艺改进和质量责任。技术知识进入生产场景，便产生社会结果：质量控制关涉生命安全，协同攻关关乎产业自主，职业规范彰显公共责任。国家战略不只以抽象概念进入专业认知，更在实际标准、协作关系和责任后果的专业实践中，成为学生理解专业价值和思考成长方向的重要参照。
交通工程设计关乎公共出行和区域联通，地质勘查研判影响资源保障与生态保护，能源技术选择须统筹稳定供应与绿色转型。专业属性各异，但技术应用绝不能脱离价值考量。高校应引导学生带问题进入现场，在观察、分析和判断中深度参与。“真实”不只是抵达一线，更在于学生进入认识问题、作出判断和承担责任的过程。若仅停留于听讲解、看设备、写感想，身处一线也难形成稳定的责任认识。企业问题须按安全保密要求、技术门槛、学生基础适当转化，避免体验止于短暂情绪触动。
以知行统一检验实践育人成效
强国使命是否真正嵌入学生成长，不能只看基地和活动数量，而要看学生能否阐明专业与国家发展的内在关联，运用知识研判现实问题，在协作中遵守规范、尊重劳动、担当责任，把认知融入学习、科研、服务和职业规划全过程。评价既听学生表达，也看其如何完成任务、处理分歧和权衡诉求，可结合任务成果、导师评价、反思记录和后续学习变化，形成相互印证的完整依据。线上记录和参与数据重在还原过程、优化课程，不能替代对任务表现和责任判断的考察，也不应形成额外形式负担。使命自觉不能停留于一时情绪触动；面对新问题仍能坚守正确价值尺度，在行动中作出负责任的选择，才是由认知到认同、由认同到践行的深化。
实践课程应推动思政教育、专业教育与行业实践有机融合，发挥网络育人连接行前、现场和行后的枢纽作用。行前，专业课教师帮助学生识别知识运用的社会影响和价值要求，思政课教师引导学生从国家战略、社会关系和人民立场来把握行业问题；现场，行业工程师以真实约束和一线经验提供指导；行后，多方主体引导学生复盘反思、深化认知并生成新的学习问题。在符合安全保密要求的前提下，可依托网络空间贯通行前学习、过程协作和实践反思，围绕现场问题组织后续研讨，使学生在与教师、行业导师的互动交流中深化认知和责任判断，改进学习与实践，把一次实践延伸为持续的专业学习和自我教育。
勇担强国使命不意味着限定统一的职业选择，而是帮助青年形成稳定价值立场：无论从事科研、工程、管理或公共服务，都把专业能力置于国家发展需要和人民群众需求中审视，在个人成长与社会进步的统一维度中理解人生价值。这绝非以外部要求替代个人选择，而是使青年在深刻把握时代需求的基础上作出负责任的自主判断。
教育强国建设归根到底要落脚到人的全面发展。行业实践最重要的育人成果，不是给专业学习叠加一项活动，而是改变学生理解专业的方式：专业知识不仅是支撑个人发展的本领，更是服务人民、建设国家的能力。青年在认识世界、改造世界的实践中塑造自己，更会勇担强国使命。
（作者单位：江苏科技大学党委宣传部；本文系2026年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“行业特色型高校实践育人大课堂与网络育人新课堂融合机制研究”〈项目编号：2026SJSZ552〉阶段性成果）