校企共建休闲体育“无边界课堂”的路径与探索

□ 朱文君

近年来，一些院校联合相关企业，尝试打通校园与社会、理论与实践之间的分隔，围绕休闲体育构建“无边界课堂”，并在产教融合中探索更贴近岗位、更重视过程的育人路径。这里的“无边界”不是取消课堂规则，而是将学习任务延伸到真实场景，让学生在解决具体问题的过程中完成知识迁移。

“无边界课堂”内涵与价值

所谓休闲体育“无边界课堂”，不等于把课程原封不动地搬到户外，而是通过突破时空、学科和身份限制，把企业真实案例、运营场景及行业标准带进教学全过程。其基本特点可以概括为“三无三有”：学习空间不局限于教室，山野、冰场、健身场馆和赛事现场都可以成为课堂；师资来源不局限于校内，学校教师与企业教练共同施教；评价方式不拘泥于试卷，客户反馈、任务完成质量和项目实际效果共同构成评价依据。这样的安排让学生在“上学即上岗、作业即产品”的体验中理解岗位要求，也能把课堂所学及时转化为服务能力。

校企共建的四条路径

资源共享，拓展教学场景。各院校可积极联系户外运动基地、体育旅游公司和健身类企业，把营地、攀岩馆以及水上设施转化为实践教学场所。江苏已有高职院校与地方帆船俱乐部合作建立“水上休闲运动产业学院”，利用皮划艇、帆船等项目开展课程，把太湖水域变成开放课堂，由企业提供装备、教练和运营经验。学生在真实情境中完成训练，既能认识行业运行方式，也能逐步形成安全意识、服务习惯和现场应变能力。

课程共构，更新教学内容。校企合作把模块化思路用于课程设计，将营地教育、青少年体适能、赛事传播等新内容纳入教学，根据“基础实训—专项进阶—综合项目实战”三个阶段安排课程。户外领队专业方向应把风险识别、急救处置、活动策划和沟通协作列为重点，并依据企业岗位变化及时更新。企业培训前置进入课堂，有助于缩短毕业后的岗位适应期。

师资共育，打破教学主体边界。学校可聘请有经验的教练、赛事组织者和产业人员担任导师，同时安排校内教师进入企业实习、参与项目运营、搜集一线案例。双导师制度把理论讲授与现场示范结合起来，使学生既能理解运动原理，又能熟悉当前行业的操作规范。

评价共施，完善质量认证。应改变“一张试卷定成绩”的做法，将真实任务质量、客户意见、职业资格和团队协作等纳入评价。健身教练方向可要求学生完成相应课时的会员服务，由会员与主管共同评分；赛事运营方向则以社区迷你马拉松的策划和执行效果作为毕业课题。校企联手形成技能认证体系，能够为学生提供更清晰的能力证明。

实践探索与初步成效

国家体育总局水上运动管理中心、江苏省体育局水上运动管理中心、江苏奇峰金澜体育文化发展有限公司和常州工业职业技术学院合作共建的水上休闲运动产业学院，将“无边界课堂”作为实践平台，采用“多季融合”方式开展实训：春季利用户外资源训练营地项目和相关运动；夏季借助水上企业练习桨板、摩托艇等内容；秋冬转入室内场馆，保证全年持续开展校企共同培养。过去两年，该专业学生在世界性、全国性水上竞赛中取得多项奖项，部分学生在大二阶段便获得企业实习或就业意向。这个案例表明，校企合作的价值不只在于增加实训场地，更在于把季节性项目组织成连续的学习链条。

挑战与深化对策

当前，“无边界课堂”仍面临安全管理压力较大、教学运行成本较高以及企业参与动力不足等问题。解决这些困难，不能只依靠临时协调，还需要制度支持：地方政府可将校企共建实训基地纳入公共服务项目，通过税收优惠或专项补贴增强企业参与意愿；院校应改进教学安排，建立实践教学风险预案、风险准备金和保险机制。同时，可运用数字技术开展虚拟训练和远程协作，延伸课堂的时空边界。总体而言，休闲体育“无边界课堂”是产教融合的现实实践，它将山川湖海、城市场馆纳入育人体系，有助于缩短操场与职场之间的距离，持续推进校企协作，完善安全、课程与评价机制，培养兼具知识、技能和创新能力的复合型人才。

（作者单位：常州工业职业技术学院）