□ 本报记者 张耀文
暑假里，徐州市铜山区单集镇詹湖小学学生家长李佩佩，每天都会通过微信，在该校特教老师指导下，帮助孩子开展康复训练。
自2025年9月起，徐州市探索开展“一校多点”模式，“向阳花”特教班已招收15名特殊学生，全部来自周边乡村。
“以前要去几十公里外铜山区特教中心做康复，来回要折腾两个多小时，刮风下雨更不方便。大人累，孩子也吃不消。”李佩佩告诉记者，“学期内在家门口上学，步行到校，文化课、康复训练都有，孩子舒心，大人也省心。假期中也有老师线上指导帮助。”
李佩佩所说的问题并非孤例。有着130万常住人口的铜山区，呈“C”字型环抱徐州市区，各乡镇较为分散，乡村特殊教育曾一度面临发展困境。
“以往，全区优质特教资源集中在区级特殊教育中心，服务半径过大。偏远乡镇特殊儿童上学远、接送难、缺少个性化康复指导成为普遍痛点。”铜山区教育局局长魏梅坦言。
徐州在探索解决问题的办法。今年6月，徐州市特殊教育“一校多点”安置模式现场观摩活动走进铜山区。教育部、中国教育科学研究院、省教育厅特教领域专家，以及该市教育系统代表实地走访乡村校园特教点位，看课堂、访师生，共同探究这项特教改革如何补齐乡村特殊教育短板。
不用新建校舍、无需追加大额投入，在徐州市教育系统指导下，铜山立足本地教育存量资源破题。“利用撤并的村小、幼儿园闲置校舍，我区首批开设9个乡镇特教办学点。各教学点由铜山区特殊教育中心统筹管理、进行指导，形成‘一校多点’安置模式，把专业特教服务送到乡村校园。”魏梅介绍。
“乡村特教急需的还有专业师资培训和科学的康复教学方案。”单集镇小学中心校校长沙乐有着切身感受，基层普通学校老师没有系统特教经验，面对不同病症、不同学情的特殊儿童，常常有心无力。
铜山区特殊教育中心是“一校多点”模式的核心。这里有专业特教教师、康复师与专业教具资源。该中心定期组织骨干教师下沉巡教、驻点指导，手把手帮助乡村教师掌握特教教学、康复训练技巧，补齐基层教师专业能力短板。
“我们搭建集中评估、集中培训、个案研讨平台。对于情况复杂的特殊儿童，各办学点会送至中心开展综合测评，量身定制成长计划。”铜山区特殊教育指导中心副主任、特殊教育中心校长王龙利说，常态化的师资集训、教研交流，让乡村特教队伍专业水平得到稳步提升。
在区特教中心指导下，铜山区柳泉镇建成孤独症集体教育教室、肢体康复训练室、感统教室等专业化场地。柳泉镇大冯小学学生小宇（化名）入学时性格孤僻、不愿与人交流，基础学习能力薄弱。结合区特教中心评估结果，学校为他量身制定学习+康复双轨成长计划，采取分层小班教学，循序渐进开展社交引导与康复训练。“一年来孩子变化很大，主动和同学打招呼，也能跟上基础课堂节奏。”大冯小学校长韩克说。
立足实际学情，铜山各特教办学点走出各具特色的融合教育之路。黄集镇小合子特教点立足乡村本土环境，打造多感官实践基地，让孩子在田间实践、动手体验中完成康复训练；大彭镇第二幼儿园以扎染非遗手工美育为抓手，用艺术疗愈打开特殊幼儿的内心世界；大冯小学建立日复盘、周例会、月评估闭环管理制度，让乡村特教全流程规范化运行。
目前，铜山区通过设立9个乡镇特教班，建成72个覆盖学前、义务、中职教育阶段的融合教育资源中心，全区特殊儿童入学率已达到98.6%，真正实现就近入学、就地康复、就近融合。
“该模式既能盘活闲置教育资产，又能依托普通学校开展融合教育，让特殊孩子融入集体环境。”中国教育科学研究院心理与特殊教育研究所助理研究员吴扬认为，“一校多点”模式兼顾教育公平与办学实效，具有参考价值。
“铜山区‘一校多点’模式是普特双向融合、资源互通共享的创新实践。”徐州市教育局副局长吴启龙说，作为国家特殊教育改革实验区，徐州将全域复制相关经验，推动普通学校与特殊教育资源共享、师资互通、教研共建，保障符合条件的特殊儿童融入普通校园、参与常规学习，构建普特互补、协同发展的优质融合教育新生态。