数智时代劳动教育的模式重构与价值引领

□ 任扬 朱以财

数智技术正在深刻重塑人类的生产方式与生活形态，成为当前社会发展的重要驱动力。劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容，是培养新时代建设者正确劳动价值观、养成良好劳动品质的核心载体。数智时代的劳动教育要回归人本价值与教育理性，走向系统性的模式重构与价值引领，进而实现其“树德、增智、强体、育美”的综合育人功能。

数智技术对劳动教育的结构性冲击

数智技术的普及从根本上改变了劳动的社会形态与价值取向，这种冲击不仅体现在劳动工具的智能化以及劳动对象的数字化，更深刻作用于劳动教育的主体结构、内容体系与实施路径，推动着教育范式的整体变革。

马克思主义劳动观认为，劳动是人改造客观世界、创造社会财富、推动历史发展的重要手段。传统劳动教育多以日常家务、校园清洁、农业生产等具身性劳动为载体，强调动手与出力。然而，步入数智时代，出现了数字劳动、智能劳动等新型劳动形态，其劳动对象从物理实体转向数据与符号。此外，技术进步与算法推荐使人在劳动过程中的主体性与创造性在一定程度上被消解。这种现象，正在深刻影响着青少年对劳动的基本认知，如若劳动教育仍固守传统的“固定场地+既定内容”路径，沿用“锄头+扫帚”的实践模式，便难以有效回应数字时代劳动形态加速演进的新要求，也不利于帮助学生建立对当下劳动世界的完整认知。

从技术冲击到育人增效的机遇审视

数智技术对传统劳动教育带来挑战的同时，也为其系统变革提供了场景与方向。这就要求教育者主动拥抱技术变革带来的新机遇，将技术冲击转化为教育赋能的契机。

数智技术为劳动教育提供了具身化教育场景。传统劳动教育受限于场地、安全等条件，难以让学生体验高危险、高成本或远距离的劳动过程。借助虚拟仿真、数字孪生等技术，以往难以进入校园的高端制造、现代农业、现代服务业等劳动场景可以被轻量化复刻，让学生能够在安全的环境中亲历各类新型劳动形态。这种沉浸式体验不仅降低了劳动教育的实施门槛，更能够激发学生的劳动兴趣与探索欲望。

数智技术为劳动教育打通了全时空实践场域。数智技术能够突破校园物理边界，将劳动贯穿于学生学习、生活的各个场域，建立起劳动与价值创造之间的正向联结，为其未来的可能生活与职业选择奠定基础。此外，借助学习者数据分析、学习行为追踪与智能推荐系统，教育者能够动态掌握学生在劳动过程中的表现与态度，识别学生的劳动观念、劳动习惯与创新潜质，进而为其设计差异化的劳动任务清单。

以数智思维深化劳动教育变革的系统策略

推进劳动教育模式的结构性重构，关键不在于为劳动教育简单叠加几项技术工具，而是需要立足人工智能深刻重塑劳动形态与教育格局这一时代背景，推动劳动教育转向以数智思维为核心的迭代升级。

强化劳动教育的价值引领，锚定算法向善的根本导向。技术本身是价值中立的工具，但技术进入教育场域后必然承载价值导向。劳动教育在引入数智技术时，必须始终坚持“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的价值导向，防止算法推荐将劳动教育异化为娱乐化的游戏体验或效率导向的技能竞赛。学校应建立劳动教育技术应用的价值审核机制，确保每一项技术工具、每一个数字场景都能服务于“培养爱劳动、懂劳动、会劳动的时代新人”这一根本目标。同时，要积极开发弘扬劳模精神、工匠精神、奋斗精神的数字教育资源，用主流价值引领技术应用。

构建虚实融合的劳动教育课程体系，实现全场景育人。单纯依赖实体劳动或虚拟劳动都是片面的。劳动教育应构建“实体+虚拟+混合”的三维课程矩阵，以实体劳动打基础，以虚拟劳动拓视野，以混合劳动强能力。在小学阶段，可侧重生活自理、手工制作等实体劳动，建立劳动的基本概念与习惯；在初中阶段，可引入简单的编程劳动、数字创作等虚拟劳动，拓展对数智劳动的认知；在高中及大学阶段，可开展专创融合、研创反哺式的混合劳动项目，让学生在真实情境的项目化学习与社会性实践中体悟劳动的复杂性、协作性与创造性。

建立“校—企—社—家”协同的数智劳动教育生态。教育部门应牵头搭建区域性劳动教育数字平台，整合企业实训资源、社区服务需求、家庭劳动任务等多元场景，生成学生劳动素养的数字画像，为个性化指导与成长记录提供数据支撑，推动劳动教育评价从结果导向走向过程赋能，提升劳动教育的整体育人质量。企业可开放部分轻量型数智劳动岗位供学生体验；社区可发布数智助老、智慧垃圾分类等公益劳动项目；家庭可通过平台记录学生的家务劳动与家庭服务，分析学生在劳动过程中的情绪状态。

人工智能可以改变劳动的具体形态，但无法取代劳动本身在人的成长发展与品格塑造中的核心地位。技术可以改变劳动的工具与形态，但无法自动赋予学生正确的劳动观念与深厚的劳动情感。唯有将劳动教育置于数智化的时代语境中，坚持以社会主义核心价值观为引领，构建虚实融合、多元协同、评价科学的新型劳动教育模式，才能让劳动教育真正成为立德树人的重要支撑，培养出既掌握现代劳动技能、更崇尚劳动价值的新时代建设者。

（作者单位：泰州学院；本文系江苏省教育科学规划重点课题〈Bb/2024/01/190〉、江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题〈2024GZJX182〉阶段性成果）