□ 孙天华
党的二十届四中全会强调“加快农业农村现代化，扎实推进乡村全面振兴”，全面建设社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴，最艰巨最繁重的任务仍然在农村，最广泛最深厚的基础依然在农村。强国必先强农，强农必先强教。必须切实关注农民家长和学生的教育需求变化，深入调研不同类型农村家庭的差异化诉求，精准识别其在升学路径、职业发展等方面的期待。
张济洲所著《新时代农村教育需求与机会获得研究》是国家社科基金后期资助成果，该成果紧扣当前中国城乡融合发展与乡村振兴战略的背景，聚焦新时代农村教育需求从“有学上”向“上好学”多元化发展的转变，化解农村学生、家庭在优质教育资源获取中的结构性障碍，回应了乡村教育公平、人力资本提升与乡村社会振兴的时代呼唤。
从底层视角直面乡村教育公平的核心诉求
学生受教育机会的不平衡不充分，成为满足农村日益增长教育需求的主要制约因素。社会各方对这一变化的关注仍显不足，尤其是现有研究对农村家庭教育需求内部的差异缺乏足够的敏感度，往往将其简单等同化、一概而论，忽视了对不同地区、不同家庭背景、不同成长阶段需求的精细辨析。为深入探析农村教育需求特点，课题选择宁夏、安徽和山东等3省12县农村家长和学生为研究对象，通过问卷调查和实地访谈，考察农村家庭教育需求变化和不同家庭的教育需求差异性以及影响教育需求相关因素，成果分析不同经济发展水平、不同民族地区、不同流动状态（留守儿童、随迁子女、回流学生）的教育需求与机会获得差异，避免了将“农村教育”简单同质化处理。在全面推进乡村振兴和教育强国建设背景下，成果揭示中国教育现代化进程中隐含的空间不平等与结构性矛盾，为制定更加精准、包容的农村教育政策提供依据。
从主体性视角丰富乡村教育公平的时代内涵
曾经，看待乡村教育公平的误区在于将“公平”等同于“与城市一样”，导致乡村教育陷入“追赶者”的焦虑，丢失了自身主体性。公平不是“同质”，而是“各美其美，美美与共”。乡村教育应培养既能理解现代文明，又能扎根乡土、具有认同感和创造力的新一代。
该著作整合了教育社会学中的机会获得理论（如布劳-邓肯的地位获得模型）、人力资本理论以及社会排斥理论，有助于系统解释农村教育机会不均等的深层机制。从罗尔斯差异性公平理论出发，仅追求“生均经费一致”“校舍面积达标”等形式上的公平是不够的，对于起点和处境不利的乡村学生而言，这恰恰可能加剧实质不公平。从“资源均等”转向“需求补偿”，真正的公平坐标，不是让乡村孩子和城市孩子在同一条跑道上比速度，公平的坐标，应当是为每一位乡村孩子绘制一张属于他自己的地图，并给予他探索这张地图所需的一切支持，最终让他能抵达自己定义的、有价值的人生坐标。
从反哺性视角建构乡村教育公平实现路径
该著作认为乡村教育具有独特性价值，彰显中国式教育现代化丰富性和多彩性，不能拘泥于“离农”和“为农”二元悖论，而应超越西方现代化的分析框架，形成中国特色和话语体系的城乡融合教育体系。
长期以来，传统认知将乡村教育视为一种需要外界“救济”的落后形态，而不是将其看作一种具有独特价值且对国家整体教育生态具有反哺能力的教育形态。新时代，亟须增强乡村教育的主体性与发展动能，鼓励乡村学校探索小班化、个性化、项目式学习，利用其天然亲近自然、社区联系紧密的优势，发展城市学校难以复制的教育特色，利用人工智能和大数据技术，为乡村学生提供个性化学习路径和即时反馈，弥补因家庭辅导缺失带来的学习差距。统一的课程进度、单一的考试选拔，对文化资本和家庭支持薄弱的乡村学生尤为不利，关注每个学生真实的学习发生和成长需求，而非整齐划一的教学进度，提供足够“适配”的教育服务。大幅提高乡村教师（尤其是偏远地区、小规模学校教师）的待遇、职称晋升比例、职业发展机会，让优秀教师在乡村“留得住、教得好、有尊严”。
满足农村日益增长的优质教育需求，让每个农村学生都能实现自己的人生价值坐标，这不仅是教育公平的终极追求，亦是乡村振兴的深层根基。
（作者系南京晓庄学院马克思主义学院副教授）