挖掘红色文化资源，构建“大思政课”新生态

□ 陈 娴

红色文化以中国共产党人的精神谱系和中国精神为精神内核，将其深度融入思政教育体系中，能够为“大思政课”筑牢思想根基，实现历史精神与时代价值的有机衔接。通过挖掘红色文化资源内核、拓展红色文化育人场域，推动思政教育从理论传授转向实践体验，引导青年学生在传承红色基因过程中坚定信仰、锤炼品格，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。

夯实“大思政课”内容根基

高校应联合党史研究、地方史志、档案与文物等部门，建立红色资源数字图谱与动态数据库系统，实现资源的可视化管理与精准化调用。将红色资源划分为核心育人类、背景辅助类、专题拓展类，分别对应思政课堂教学、思政线上自学和思政实践研习等不同场景。同时，立足新时代语境突破传统解读范式，深入挖掘红色文化的精神内核、历史逻辑和当代价值。以井冈山精神主题为例，学生通过“朱德的扁担”这一内容，能够了解朱德与士兵同甘共苦的精神，明白领袖的身体力行能够转化为组织强大的凝聚力，进而反思自身“躺平”“佛系”的精神困境。

以“红色精神+专业特色”为导向，开发红色金融史、工业遗产中的红色记忆等跨学科课程模块，建立覆盖多元教学场景的案例库，丰富思政课内容体系。立足本土红色基因特色，将零散的红色资源转化为结构化、体系化的教学内容，构建基础课程、专题课程相互补充的层次化体系。其中，基础课程侧重系统性融入，在《中国近现代史纲要》中整体嵌入地方红色历史；专题课程主要聚焦深度拓展，开设专业耦合性强的选修课。如针对理工科学生开设“红色科技先驱与创新精神”专题课程，针对人文社科和艺术类学生设计“红色文艺作品中的信仰力量”专题课程。

创新“大思政课”传播语态

以具象故事破除口号宣讲的惯习。依托方志敏、焦裕禄、钱学森、黄文秀等革命先辈与时代楷模的真实事迹，把“坚定信念”“艰苦奋斗”转化为有细节、有场景、有情感的鲜活内容。如讲述焦裕禄在兰考顶风冒沙、扎根基层，诠释艰苦奋斗、为民奉献的实干精神；讲述钱学森冲破阻挠归国科研、在艰苦条件下攻克技术难关，彰显爱国报国、勇攀高峰的使命担当。教学中，聚焦人物的真实抉择、日常坚守与具体行动，用细节化叙事替代宏大口号，让红色精神从抽象理论变为可触摸、可共鸣的生动实践，拉近青年学生与红色文化之间的距离感。

以平等对话贴近青年成长。从青年熟悉的日常情境切入，围绕学业瓶颈、求职迷茫、价值焦虑等真实痛点，架构红色精神与现实生活的对接桥梁。例如，用先辈在艰苦条件下坚持自学的故事回应“学不进去”的困境，用革命者面对重大抉择时的取舍逻辑启发学生对职业方向的思考，用战争年代青年舍小我为大我的选择对话“个人与集体如何平衡”的困惑。教学中，教师要避免结论先行，而是抛出开放式设问：“如果是你，会怎么做？”将红色历史中的典型案例转化为可辩论、可代入的议题，鼓励学生回到当时的历史条件下做出自己的判断，并说明理由。教师要以倾听者和引导者的身份参与，引导学生发现自身选择与先辈选择之间的异同，从被动听讲转向主动思辨，在平等对话中完成红色精神的内化，真正实现从“记住历史”到“思考人生”的跃升。

拓展“大思政课”实践场域

应用数字技术升级教学形态。高校应携手技术企业共同制作长征血战湘江虚拟战场体验、红旗渠建设工程实践模拟等红色VR情景库。还要设计线上线下结合的“红色云课堂”，采用线上预约红色场馆直播导览、线下组织红色地标打卡实践任务的办法，实现线上线下学时相互认可。收集学生在虚拟体验与课堂互动时的反馈数据，精准地优化情景脚本、交互流程与教学设问。比如可以根据学生对革命历史事件的认知盲点或情感触点，改变虚拟场景里的叙事节奏与情感激发点，力争使学生每次沉浸式学习都能实现思想境界的提升。

搭建协同平台拓展实践路径。打造“校—馆—地”红色教育共同体规划系统化的实践项目。由场馆负责提供场地与史料、学校做好课程开发及学分认定工作、地方政府做好经费与政策支持的保障。比如，安排学生在革命旧址开展“红色剧本杀”情景教学活动、在纪念馆设置“红色文物解说员”实践岗位，让学生在角色扮演过程中加深对理论知识的理解，最终拓展“大思政课”的实践场域。

（作者单位：无锡太湖学院）