□ 姚 忠
职业教育专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素改革，是建设职业教育体系的基础工程，是培养高技能人才的关键举措。2026年2月，教育部印发《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，全面部署各地、各职业学校开展专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素联动改革，推动人才培养由传统知识传授向综合能力提升转变，促进职业教育系统性跃升，有效实现办学能力高水平、产教融合高质量，形成职业教育高技能人才培养生态。这也标志着职业教育改革进入了一个新阶段：从宏观的体系构建转向微观的要素重构，从外延式规模扩张转向内涵式质量提升。
当前，我国职业教育正处在提质培优、增值赋能的关键机遇期。随着数字技术的迅猛发展与产业转型升级的加速，传统职业教育模式面临着“融合泛化、供需错位、资源孤岛”等多重挑战。如何在保持职业教育类型特色的同时，实现教学质量的系统性跃升，成为摆在职教工作者面前的核心命题。“双线共生”模式的提出与实践，为破解这一难题提供了创新路径。所谓“双线共生”，并非简单的线上线下混合，而是涵盖技术赋能与场景重构、学历教育与职业培训、学校育人与企业用人等多重二元结构的深度融合生态。这一模式通过推动教学关键要素的协同进化与高质量发展，正在重塑职业教育的人才培养格局。
内涵与框架：理解“双线共生”的层次维度
“双线共生”的第一层内涵，是线上虚拟与线下实境的融合。如扬州职业技术大学自2020年起建设智慧校园，构建了“有线无线全覆盖、职能部门全打通、信息数据全管理”的数字化底座，在此基础上实现线上线下教学的无缝切换。这种融合不是将传统课堂简单地“搬上线”，而是通过数字技术重构教学空间，让抽象的理论知识在虚拟仿真中具象化，让危险的工业场景在实训室安全重现。第二层内涵，是职前教育与职后培训的贯通。学校敏锐洞察到传统“培养—就业—再培养”模式难以适应产业快速迭代的挑战，以“教培融合”为核心理念，构建起数智人才全生命周期培养体系。这种贯通打破了学历教育与职业培训的壁垒，让在校生接触真实的技术标准，让在岗人员获得系统的技能迭代通道。第三层内涵，是学校育人与产业用人的同频。学校创新构建的“两域互嵌、干支共生、双线螺旋”育人模式，将专业特色、人才优势、技术专长等职业教育资源精准转化为服务产业发展的核心动能。这种共生关系从源头上破解了产教“两张皮”的顽疾，让人才培养始终与产业需求保持同向同行。
课程资源重构：从静态知识到动态生态
课程资源是职业教育教学的基础载体。“双线共生”模式下，课程建设发生了根本性变革。扬州职业技术大学锚定江苏“1650”和扬州“613”现代产业体系，建立健全专业动态调整机制，主动适应产业智能化、绿色化、融合化趋势。重点建设先进制造、环境资源、文旅创意等13个高水平专业群，形成“以工见长、文工并蓄”专业布局特色。学校系统梳理产业链条，精准定位50多个关键技术岗位，校企联合研制专业动态调整机制，构建起“以链建群、内聚外联”的群链耦合体系。和晶澳太阳能、扬杰科技、海尔集团等头部企业共建了9个产业学院，牵头建设扬州“341”省级市域产教联合体，课程设置从“学校有什么”转向“产业要什么”，从静态的知识体系转向动态的能力图谱。
在资源形态上，“双线共生”推动教材从固定文本走向活页模块。教学教材采用可灵活组合的“活页式”模块，随着企业向新能源汽车、工业机器人等新兴领域拓展，增设了PLC控制、工业机器人操作与维护等新课程模块，使教学内容能够与产业升级同频共振，避免了教材出版即落后的尴尬。在资源共享上，“双线共生”打破了校际边界。学校搭建的共同体教学平台，目前已向950名本科生、10000多名专科生提供可自主选择的学习实训渠道。跨区域的资源共享，让优质教育资源跨越地理鸿沟，实现了最大范围的辐射带动。
教师队伍转型：从单一能力到双师素质
教师是教学质量的关键保障。“双线共生”对职教教师提出了全新要求：既要懂理论教学，又要能实践指导；既要掌握传统技艺，又要驾驭数字工具。学校为“智能制造工程”职教本科专业学生配备机械工程学科的科研导师、职业教育学科的教学导师、企业一线的技术导师，多位导师共同发力，系统化培养懂技术、能创新、有匠心的智造工匠。校企人员双向流动机制的建立，为“双师型”队伍建设提供了制度保障。学校优化专业布局53个，同步规划40个职业本科专业，确保专业结构与区域产业体系深度匹配，每个教研室均由校内教师与企业技术专家“双轨”领衔。企业导师参与课程共建、教材编写和项目指导，学校教师深入企业一线开展培训赋能，同时参与技术攻关与生产实践。这种深度融合让教师始终站在技术前沿，让课堂始终充满源头活水。数据驱动的教学反思，让教师从经验型走向智慧型。在计算机编程课程中，老师使用“四同”平台上的大数据分析工具，及时调整教学计划，专门讲解并设计针对性练习。
实践教学创新：从仿真模拟到实境共生
实践教学是职业教育的灵魂所在。扬州职业技术大学以“仿境奠基—情境淬炼—实境赋能”三阶递进模式重塑实践教学形态，让学生的技能成长实现从模拟到实境的阶梯式跃升。
“仿境奠基”让虚拟训练夯实基础功底。学校依托省级数字孪生实训平台和新能源汽车省级职业教育实训基地，让学生在无风险、低成本的环境中反复模拟新能源汽车电池装配、电机拆装等核心工艺。电气与汽车工程学院学生在完成大量虚拟训练后，建立了扎实的肌肉记忆与工艺认知，进入真实工位实训时出错率比传统模式大幅度降低，上手速度也明显加快。
“情境淬炼”让缩微产线衔接真实场景。学校与晶澳太阳能共建智能光电与智造产业学院，将现役工厂装备“缩微进校园”——一条“光伏组件加工缩微教学产线”涵盖全自动串焊机、层压机等核心设备，工艺设置覆盖率达企业真实产线的74%。学生以“企业员工”身份完成订单承接、成本核算、组件生产全流程训练。2023年4月学校与晶澳太阳能公司共建“智能光电与智造”产业学院，并成立“晶澳创新班”，12人进入中试线研发岗。2026年3月，学校瘦西湖订单班学生走进景区开展导游词专项培训，企业导师从文化内涵挖掘、语言表达技巧等维度进行系统性指导。学校还投资千万元建设旅游大数据中心、航空与高铁模拟舱体验中心等实训基地，与瑞士洛桑酒店管理学院深度合作开展职业教育与培训项目。
“实境赋能”让真实项目激发创新活力。学校推动学生直接参与企业真实项目，在实战中培养高阶能力。艺术学院与日模邗沟公司续签产教融合技术联合合作协议，为教师提供企业实践机会，为学生开辟就业新路径。12个非遗大师工作室形成的“师带徒”传承机制，以及绣娘班“纹样美学认知—运针技法实训—文创产品开发”三阶段教学，让学生在真实技艺传承中实现劳动教育与专业实践的有机融合。从虚拟仿真到缩微产线，再到企业真项目，以“三境贯通”的实践教学创新，让人才培养始终与产业前沿同频共振。
评价体系变革：从结果考核到过程诊改
评价是指挥棒，决定着教与学的行为取向。“双线共生”推动职业教育评价从单一的结果考核转向全过程的数据诊改。学校督导处构建的“四同”平台，将“督导、评价、诊改、指导”四个环节在同一平台上协同运作，形成全流程闭环。学校有效解决了原有信息化平台教学环节中环节不畅通、缺乏统一教学全流程的难题。
在评价主体上，多元共治成为趋势。创新“四协同”机制：高校牵头制定人才培养标准，政府统筹政策与资源，职业院校参与实践教学，企业提供真实岗位。目前，学校已联合多所中职学校、30多家企业共建实践基地，形成“校政行企”协同的育人生态圈。在评价标准上，岗位要求成为重要依据。以岗位标准为考评依据适配岗位要求，依托诊改平台实时监测预警与调控优化，确保靶向培养精准有效。
数据让评价更加精准。学校的数字化教培平台，通过AI赋能、数据驱动，实现了课程、师资、认证资源在职前职后之间的双向流动。平台上线315门课程，累计线上培训企业职工超6.7万人次。这些数据不仅记录学习轨迹，更为教学改进提供了科学依据。
挑战与路径：走向更高质量的“双线共生”
尽管“双线共生”模式展现出强大生命力，但在实践中仍面临诸多挑战。首先是理念层面的认知偏差。部分院校将“双线”简单理解为线上补课，将“共生”等同于表面合作，未能触及深层次的育人模式变革。其次是制度层面的壁垒障碍。职业教育、本科教育和社会教育之间的“渗入”培养尚处于探索阶段，学分互认、资源互通仍有诸多政策堵点。再次是能力层面的数字鸿沟。部分教师数字素养不足，难以驾驭智慧教学工具；部分院校信息化基础设施薄弱，难以支撑高质量的数字教学。
专业、课程、教材、教师、实习实训，构成了职业教育教学的五大关键要素。它们如同教育体系的细胞，其质量直接决定人才培养的成效。然而，长期以来，这些要素的改革往往各自为政：专业设置追求大而全却与产业需求错位，课程开发追逐新而异却缺乏能力逻辑支撑，教材建设强调规范统一却滞后于技术迭代，教师发展困守学校围墙而与生产一线隔绝，实训基地投入巨大却与课堂教学脱节。这种“碎片化”的改革困境，根源在于各要素之间缺乏内在统一的逻辑主线，难以形成协同效应。
迈向更高质量的“双线共生”，需要在四个维度持续发力：一是深化产教融合机制。要进一步完善校企利益联结机制，打通双向资源流动通道，动态更新产业需求清单，让专业设置跟着产业走、课程内容跟着岗位走。二是强化数字基座建设。持续升级智慧校园，打通数据孤岛，让教学、实践、评价、诊改全流程在同一个平台上顺畅运行。三是优化制度供给。完善校企人员双向流动机制，畅通职前职后学分互认通道，为“双线共生”提供制度保障。四是培育融合文化。将“双线共生”从技术层面的整合升华为育人理念的共识，让开放、协同、共生成为职业教育的文化基因。作为一种育人范式的创新，“双线共生”正在深刻改变职业教育的面貌。它让课程资源从封闭走向开放，让教师能力从单一走向复合，让实践教学从仿真走向实境，让评价体系从结果走向过程。
（作者单位：扬州职业技术大学；本文系扬州职业技术大学校级科研项目：新质生产力赋能职业教育本科高质量发展驱动机制及提升策略〈2025XJ48〉研究成果）