人工智能赋能培智学校中学阶段生活语文思政资源开发探究

党的十八大以来，习近平总书记高度重视思政课建设和残疾人事业发展。从培养社会主义现代化事业接班人的高度引领思政课建设，从“推进中国式现代化的重要力量”的维度肯定残疾人的主体价值。这让特殊教育学校思政课育人工作不断进入人们关注的视野。

思政课是立德树人的关键课程，推进大中小学思政课一体化符合全周期系统化育人的规律。然而，作为特殊教育学校的构成主体，培智学校常年没有国家层面的思政课建设标准和教材，长期存在以思想政治工作和班队活动取代思政课的现象，思政课校本教材建设呈现零散化和碎片化的状况，不仅不利于满足孤独症和智力障碍学生思想情感和社会化发展的内在需要，而且使其在参与区域内特殊教育大中小学思政课一体化进程时显得捉襟见肘。在推进培智学校思政课建设标准和教材早日出台的过程中，深挖培智学校课程思政资源就成为必然选择。在课程思政资源的开发中，人工智能因其具身性、生动性和实践性成为开发的重要载体和生长点。生活语文兼具思想引领性、情感发展性和政治方向性，也与人工智能所能实现的情境化、生活化、个性化具有内在契合性，是培智学校思政资源开发的绝佳选择。发挥人工智能的整合创新功能、情境模拟功能、实践评价功能，赋能培智学校中学阶段生活语文课程资源开发，对于在特殊教育大中小学思政课一体化中发挥承上启下效应、推动培智学校思政课建设标准的制定具有重要意义。

第一，发挥人工智能的整合创新功能，推进培智学校中学阶段生活语文思政资源整合和形式创新，为特殊教育大中小学思政课一体化注入内容“活水”。对于中学阶段所有教材而言，可着重发挥人工智能的资源整合功能，将培智学校中学阶段生活语文教材信息投送给人工智能工具，为其发送梳理思政元素的指令，引导其根据内容指涉的价值要点分门别类，形成培智学校中学阶段生活语文思政元素数据库，为推进大中小学思政课一体化积累思政元素，便于课程衔接时信手拈来进行内容设计。对于中学阶段具体课文而言，可着重发挥人工智能的教学创新功能，在具体课程思政融入中，加强AI情感伴读、AI图像生成、AI角色导引等方面设计，帮助学生更好理解课文中传递的思政要义。比如，在《故乡的小桥》一文教学中，用AI生成故乡实景图激发学生爱乡思乡的情感；在《劳动倡议书》一文教学中，用AI生成环卫工人、快递员、医生、农民等职业形象，引导这些形象分别与不同智力发展水平的学生对话，引导不同层次学生建立“人物形象—职业名称—社会贡献”的社会联系，使“劳动创造美好生活”的价值在学生心中扎根。这些思政元素和整个授课过程都可成为特殊教育大中小学思政课一体化“同课异构”的现成案例和价值参照，为中学学段校本AI+思政课设计奠定资源基础。

第二，激活人工智能的情境模拟功能，促进培智学校中学阶段生活语文思政资源的实践展现，为特殊教育大中小学思政课一体化提供实践动力。对于中学阶段智力障碍和孤独症学生而言，在生活语文学科学习方面，他们理性认知能力、阅读表达能力、情感体验能力有限，对于字词和语义理解水平尚且不足，对思政要素的价值体认就尤其需要具象化的呈现和情境化的展示，这恰恰与人工智能可供给的仿真性与拟人化特点相契合，通过声光电的立体配合为培智学校学生带来生动可感的实践体验。面向家国情怀类的生活语文教学内容，可以引导AI仿真出诸如革命战士或共和国勋章获得者，与学生展开跨越时空的对话，引导学生领悟革命先辈或时代楷模为民族复兴而展现的奉献精神；面向日常道德与法治常识的生活语文教学内容，可以引导AI创设诸如交通路口遵守规则、帮扶老人、尊敬师长、孝敬父母等实践情境，帮助学生在实践模拟中形成自我体认和对核心价值的深度认同。这些课堂展示都可以转化为培智学校校本思政课的课程资源，嵌入特殊教育大中小学思政课一体化“同上一堂实践大课”的尝试中，以AI赋能实践资源建设为特殊教育大中小学思政课一体化注入鲜活动能。

第三，拓展人工智能的评价功能，优化培智学校中学阶段生活语文思政目标达成度的评判，为特殊教育大中小学思政课一体化确立价值坐标。人工智能在培智学校生活语文思政目标中的评价功能具体表现为三方面：一是做好对学生学习效果的分层评价。通过嵌入相应分层评价算法，展现AI对不同层次学生思想认知、情感体验等方面的理解程度，给予适度的分层量化数据。二是完善对学生能力发展的评价。可以对中学阶段生活语文课程思政元素融入对学生语言表达能力、沟通协作能力、融入社会能力等方面的影响进行测度，呈现立体化的分析数据。三是优化对思政元素融入与学生发展适应性的衡量，展开对个别化思政融入的具体量化指标，对思政元素融入的个别化教育计划进行反思和修正。我们要善于拓展人工智能对生活语文思政目标的评价功能，坚持定量分析和定性分析相结合，坚持结果评价和过程与方法评价相统一，形成系统的培智学校中学阶段生活语文思政目标达成的评价体系，不但为将来创建专门的培智学校思政课程标准的教学评价建议板块提供参考，而且助推形成特殊教育大中小学思政课一体化的价值坐标，形成完备而严密的评价逻辑，为特殊教育战线立德树人目标达成确立科学的评价尺度。

王颖（作者系南京特殊教育师范学院附属学校教师）；张九童（作者系南京特殊教育师范学院马克思主义学院院长、教授）（基金项目：本文系特殊教育课程资源专项研究项目“培智学校课程资源建设现状与对策研究”的研究成果）