□ 张 晨
全国两会上，全国政协委员罗卫东关于“AI时代教育必须回归育人本质”的发言引发广泛关注，这一洞察直指教育中“重分数轻成长、重工具轻人格”之弊。与此同时，今年的政府工作报告中明确提出，支持有条件的地方推广中小学春秋假。而在即将到来的四月，南京、苏州、常州、扬州等地将在义务教育阶段首次推行春假安排，以率先实践解答“如何让教育回归育人本质”这一时代课题。
今年两会，来自各行各业的代表委员不约而同聚焦人工智能浪潮下人的未来发展。教育，作为实现人的全面发展的根本途径，成为各项“投资于人”工程的重中之重。当前AI在信息检索、逻辑推演、文本生成等方面已几乎超越人类，正如罗卫东委员所说，教育若仍沉迷于知识记忆与解题速度的“内卷竞赛”，无异于是让人类在未来主动退场。
因此，教育要注重培养“人的能力”。未来知识灌输可以交由算法完成，而情感培育、审美感知、实践智慧与生命体验，应成为教育不可让渡的核心使命。春秋假制度的尝试，正是为了鼓励孩子们走出教室、走进田野，在踏青、观云、听雨、劳作中建立与世界的真实连接，培养坚韧、审美、创造以及与自然亲密对话的能力。
教育既不是短跑比赛的速度比拼，也不是马拉松式的耐力竞赛，其遵循的应该是四季轮转、张弛有度的生命成长规律。此次江苏中小学春假主动“留白”，在清明节前嵌入三日制假期，赋予学生一段完整的身心调适期，既是对功利化教育频按“快进键”的纠偏，也是对教育哲学的一种校准，有助于实现“学习回归生活，成长回归人本”。
教育应培育孩子“不可替代”的核心素养。AI可写出工整作文，却难以替代少年观察一颗种子发芽时的惊奇与期待。孩子们参与生态观察、农耕实践、非遗体验、志愿服务，不仅能激发好奇心与探索欲，更能在潜移默化中锤炼责任感、同理心与问题解决能力，而这些AI无法生成的却是未来社会最稀缺的“人类优势”。教育家苏霍姆林斯基说：“大自然不仅在智育中起着巨大的作用，在丰富儿童的精神生活方面也起着同样重要的作用。”当教育把孩子还给大自然，人类核心素养的培养才真正落地生根。
春秋假制度的尝新或许可以成为释放教育改革系统效能的第一步。对江苏先行“破题”中小学春秋假制度，社会更期待其能与“双减”政策、课后服务、综合实践活动等前期改革措施形成协同共振。推动学校优化课程结构，促进教师提升跨学科整合能力；促使家庭摆脱“分数焦虑”，转向关注孩子身心健康与人格成长；改变社会对于“教育就是考个好学校”的固定认知，形成“教育即生活”的新共识。全社会应协同一致，助力教育转向，让学校、家庭、社会共同成为“育人”同盟军，形成适应未来社会的教育生态。
教育之要，不在复制知识，而在点亮灵魂。当AI日益成为生产生活工具的延伸，人类的使命便逐渐转向守护那些无法被算法量化的事物——对美的感知、对劳动的尊重、对自然的敬畏、对生命意义的追问。江苏中小学春秋假制度的破题，也是智能时代教育突围的勇敢一步。期待全社会都能在“人之所以为人”的探索中达成认知和能力的升华，为培养既能驾驭AI又能超越AI的未来人打下基础。