校地协同，挖掘建筑文化的育人价值

□ 陈盛 过林燕

高校思想政治教育的主体性、实践性与融合性等育人属性，与新时代乡村文化振兴发展需要高度契合。城乡建设类高职院校应立足专业特色，“以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基”，深入贯彻落实习近平总书记关于思政课建设重要指示精神，将新时代文化高质量发展伟大成就融入思政教育全过程，通过“校村协同”挖掘建筑文化的育人价值，推动乡村文化振兴，培养具有“懂建筑文化、爱乡村文化、愿服务乡村”意识的新型人才，实现教育价值与社会价值的同频共振。

用好乡村成就鲜活教材，讲好乡村文化振兴故事。习近平总书记强调，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来，把思政小课堂和社会大课堂结合起来。”唯有深入“三农”、体察“三农”，通过农情认知深化对党情、国情与民情的理解，方能于内心深处真正涵养爱党爱国的情怀，坚定强农与兴农的文化自信。乡村文化振兴战略实施以来，乡村文化高质量发展取得了历史性成就，这些成就为高校思政教育提供了最生动、最鲜活的教材，应讲清楚“党建引领、文化铸魂、生态赋能”乡村文化振兴的融合发展机制，转化为丰富的教学资源，诠释习近平文化思想的实践伟力。以常州武进丫河村为例，将“三色党建”模式和“五治融合”治理体系汇编成“党建引领”文化治理教学案例库；将海归硕士返乡创业、快递员转型为葡萄种植专家等创业者的奋斗故事进行凝练和解构，与非遗、民俗、农耕文化结合，建设“乡村文化记忆馆”融合展示平台，汇编“乡村文化IP生成”教学案例库；将河塘治理与水质提升、垃圾处理与管护机制、雨水排放体系等生态环境治理案例转化为文化体验场景，汇编成“生态环境治理与宜居乡村建设”教学案例库，让生态治理成为可感、可看、可传播的文化内容。

构建校地合作育人格局，创新乡村文化振兴路径。在现代性语境下，高校与乡村天然具备功能互补、资源共享、知识互嵌的结构性耦合基因，高校输出文化、技术与人才等资源，乡村提供田野、议题与验证场景。高职院校可与乡村建立“双主体”协同育人共同体，形成资源共享、优势互补的合作模式，成员可以包括高校宣传思想文化党务工作者、团学骨干、文化艺术专业师生、相关社团负责人，村书记、村宣传骨干、非遗传承人、返乡创业代表等，在学校挂牌“乡村文化振兴研究会”“乡村文化振兴研究联盟”“校村文化发展智库”等，在乡村挂牌“文化育人基地”“文创孵化中心”等，共建对外实体运营的“文化合作社”。围绕“建筑文化”，混编建筑设计类专业教师和老工匠教学实践团队，共同研究建筑文化保护与传承问题，学生在乡村古迹、仿古建筑工地等实践教学中体悟中华优秀建筑传统文化；混编数字媒体艺术、建筑动画等专业教师和村干部，共同创新文化艺术赋能农产品、文旅项目运营模式。

打造特色课程思政体系，建强乡村文化振兴阵地。高校在乡村振兴的广阔天地间传承中国特色社会主义文化，是供需两端的价值互认、双向奔赴，是育人职责与振兴需求深度融合，是教育价值与社会价值同频共振。课程思政恰是实现校村协同、价值同频的最广泛阵地和“最后一公里”举措，引导广大青年学生“把课堂学习和乡村实践紧密结合起来，厚植爱农情怀，练就兴农本领”，加快推进现代农业农村文化建设。高职院校应充分发挥特色专业优势，探索课程思政育人路径，形成特色鲜明的课程思政体系。古建筑专业可以强调“中华优秀传统文化”历史自信，启发学生思考如何在现代化进程中保护和传承传统建筑特色，避免“千村一面”的同质化现象；设计类专业注重涵养“改革创新文化”，启发学生思考如何将当地自然资源、传统工艺与现代装饰艺术相结合，创造出富有乡村特色的设计风格；生态保护类专业突出“践行绿色发展理念、弘扬生态文化”，引导学生在分析该村水系整治、垃圾分类等具体案例中深入理解习近平总书记关于“绿水青山就是金山银山”的生态文明观。这些路径让学生在掌握专业技能的同时，能深刻理解乡村文化振兴战略的重要意义，增强服务“三农”的使命感和责任感。

助力乡村振兴人才建设，培养乡村文化振兴力量。高校的根本任务是“立德树人”，必须以生为本，在“人”上做文章，才能体现高校育人的内在逻辑和实践理性。而只有将“人”置于乡村场域进行文化价值塑造，才能有效激发广大学生服务乡村文化振兴的内生动力，成为乡村文化振兴人才孵化器。高职院校应构建系统化的文化育人实践体系，通过“认知—专业—综合”三阶递进培养模式，让学生在乡村振兴实践中获得全面成长。打造社会主义先进文化弘扬与实践平台，通过设立“大学生文明网格员”岗位，让学生深度参与村民议事、矛盾调解等治理实践，让学生开展“村规民俗”“乡风民约”等的挖掘和整理，开展“乡村建筑风貌”“文化遗存”调研普查；组建乡村文化振兴服务队，整理传统建筑工艺与文化历史内涵，开展“美丽庭院”改造、垃圾分类宣传，推动和美乡村建设；实施非遗传承现代学徒培养机制，推动传统工匠技艺在乡村活态传承，让传统文化焕发新生活力。同时，学校应完善实践教学评价体系，将“建筑文化调研报告”“传统工艺传承现状”等大学生在乡村的文化实践成果纳入课程考核要求，激发学生参与实践的积极性。 （作者单位：江苏城乡建设职业学院）