□ 崔慧丽
随着大数据、云计算、人工智能等新兴技术的发展，数字技术正成为推动高等教育转型发展的核心驱动力。教师作为高等教育活动的主导者，其数字素养是技术赋能教育高质量发展的关键因素。高校应充分利用数字技术提升教师素养，组建一支能够适应时代发展的高水平教师队伍。
推动数字校园建设，夯实数字发展根基
教师转型发展离不开坚实的数字底座。高校应以数字技术应用为导向，加强数字基础设施建设，合理规划数据接口，打通数字平台壁垒，构建智能感知、数据驱动的数字校园环境，为教师转型发展提供全面支持。
提高校园网络覆盖率。推进“有线+无线+5G网络”的深度融合，提高办公区域、实验室及大型场景的网络传输能力，为远程互动、虚拟仿真实验等应用提供高速通道。配备专职网络运维人员，通过智能分析平台预测潜在故障并定位根源，实现从被动响应向主动预警方向转变，并制定详细的应急预案，对关键网络配备冗余备份方案，构筑良好网络环境。
构建智能互动的教学空间。集成交互式大屏、智能黑板、录播系统等，打造线上线下一体化智慧教室，实现教育资源、教学数据及教育活动的有机融合。建设虚拟仿真实验室，配备虚拟仿真设备、动作捕捉设备、3D投影系统等，为教师提供沉浸式实践操作与技能训练空间。借助多模态数据采集系统分析微表情、语言及行为，为教师教学行为诊断提供科学依据。升级线上研训室、智慧教育中心等设备，支持教师开展线上观摩、技能研修及反思。
加强数据中心建设。规划建设校级私有云，实现校内资源的统一管理与调度，获取更加普惠、高效的算力供给。引入分级资源调度策略，基于历史预测、业务优先级动态分配资源，并为教师提供资源服务目录，支持按需自主申请计算或存储资源，精准服务教学科研需求。
重塑教师培养模式，赋能教师技能提升
教师数字素养提升是转型发展的核心。高校应基于教师需求开展数字素养培训活动，根据教师能力制定分层分类培养计划，培养教师人机协同能力。
建立“课训赛”培养体系。组建由教育专家、一线教师、企业技术骨干构成的数字素养课程开发团队，围绕教师转型发展开发在线精品课、微课程及典型案例，配套教学方案、软件工具包、评价体系等立体资源，并建立动态更新机制，打造立体化课程体系。设计模块化项目，重点突破数字技术在教学设计、学业评价等方面的应用不足；在真实或仿真教学情境中进行实战培训，将理论与实践有机结合。以教学设计竞赛、智慧教学竞赛、科研成果展示等形式汇聚数字教学成果，并以数字技术应用作为评价标准，重点关注技术应用能否解决教学难点、激发学习兴趣、提升教学效能。
构建分层分类发展路径。新手型教师应熟练掌握教学设计优化、智能工具熟练应用、微课制作等核心技能，为职业发展筑牢根基。已掌握基本技能的胜任型教师应积极实施混合式教学、项目式教学及翻转课堂等教学模式，培养自身运用大数据进行学情分析、参与课题研究的能力，全面提升综合育人水平。支持专家型教师借助数字平台系统梳理和分享优质课程资源，带动其他教师共同进步；鼓励其主导或参与智慧教研平台、虚拟教研室建设与运营，并积极参与国际学术交流，利用数字工具拓宽跨学科视野与影响力。卓越型教师应通过智能推荐系统持续追踪学术前沿，可牵头制定数字技术应用标准、规范与指南，在宏观层面推动教育数字化转型发展。
培育人机协同能力。组织教师参与专题研讨，深入探讨数字技术在教育领域的潜能与局限性，帮助教师树立“师—机—生”协同教育观。通过案例研讨强化教师主体地位，使其认识到技术的辅助作用，明确自身在人机共育中的决策权，避免被技术工具束缚。利用数字工具分析多模态学情数据，在全面了解学生的基础上科学制订教学计划，集中精力开展创造性育人活动。将数据安全、算法偏见识别等内容纳入教师培训体系，增强教师的数字风险防范意识，并引导教师重点关注不同背景学生需求，避免技术应用加剧教育不公平。
完善制度保障体系，营造良好教学氛围
系统全面的支持体系是教师数字素养提升的关键。高校应将刚性制度与柔性文化有机融合，为教师转型发展创设支持环境，并借助科学的评价及激励政策，实现教师从知识传授者向学习引导者的身份转变。
构建激励与约束并重的刚性制度。利用数据采集分析系统，综合记录教学行为、科研成果、培训学习、课堂交流等数据，并运用大数据进行分析建模，生成动态教师成长图谱，方便教师及时调整教学行为，提高专业素养。将评价结果作为教师职称评定、职位晋升、绩效考核的重要指标，对在数字教学改革、线上课程建设、虚拟仿真教学资源开发等方面表现突出的教师给予物质及精神奖励，激发教师提升数字素养的内生动力。建立校级督导、院系督导和同行评议相结合的多元诊断机制，以远程巡课、督导巡堂方式对教师进行常态化监督，实现对培训全过程的质量监控。
营造协同互助的柔性氛围。盘活“老带新”“新教老”双向机制，发挥资深教师在教学经验及课堂驾驭方面的优势，指导青年教师成长，鼓励青年教师通过工作坊、沙龙形式，帮助老教师掌握数字工具的使用，实现教学经验与数字技能的双向提升。围绕数字课程开发、新形态教材编写、虚拟仿真项目创建等具体任务，组建跨年龄、跨学科的数字学习共同体，让教师在合作中实现能力互补。
（作者单位：扬州大学；本文系2022年度教育部高校思政课教师研究专项高校思政课教学研究青年项目“伟大建党精神融入高校思政课教学体系构建与实践研究”〈22JDSZK176〉、江苏省高等教育学会“十四五”高等教育科学研究规划课题“江苏应用型本科高校教师实践教学胜任力研究”〈YB191〉的研究成果）