□ 巩茹敏 张彦会
习近平总书记在中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年纪念活动总结会议上强调，“要充分用好纪念活动激发的强大正能量，持续用好纪念活动这本生动的爱国主义教材，把活动激发出的自信心、自豪感、精气神运用好发扬好，同贯彻落实党中央各项决策部署结合起来，同应对各种风险挑战结合起来，转化为做好改革发展稳定各项工作的强大动力。”这一重要论述，为挖掘纪念活动的育人价值提供了根本遵循。作为承载民族集体记忆的特殊载体，纪念活动既是传承红色基因的鲜活纽带，更是落实立德树人根本任务的生动资源。将纪念活动融入高校思政课，能够以具象化的历史叙事激活课堂生命力，以其蕴含的精神力量滋养青年心灵，推动思政课实现从“知识传授”向“价值塑造与能力培养”的内涵式发展。
以纪念活动深化历史认知，在“知史明义”中筑牢思政课历史观教育根基。历史观教育是思政课的核心教学内容之一，正确的历史认知是青年树立家国情怀、坚定理想信念的基石。纪念活动作为历史的“活态教科书”，通过追忆和缅怀重大历史事件与人物，推动形成系统、辩证的历史认知，为思政课历史观教育提供重要支撑。从理论逻辑看，纪念活动为历史观教育搭建了“从感性体验到理性思考”的转化媒介。思政课对历史观的讲授若仅停留在时间与事件的罗列，易陷入抽象化、概念化的困境，难以传递精神内涵与时代价值。纪念活动借助仪式化的场景设置、情感化的叙事表达，把宏大的历史叙事转化为可感知、可共鸣的具体情境，让学生在情感共鸣中深刻理解“历史和人民为什么选择中国共产党、为什么选择马克思主义、为什么选择中国特色社会主义道路”这一思政课的核心命题。从现实导向看，纪念活动为思政课历史观教育提供了“破立结合”的实践途径。历史就是历史，历史不能任意选择，一个民族的历史是一个民族安身立命的基础。当前，历史虚无主义等错误思潮试图通过歪曲党史、抹黑英雄来消解青年历史认同，给思政课带来严峻挑战。纪念活动以确凿史实为依据、以庄重仪式为载体，通过还原历史场景、讲述真实细节，引导青年在直观感知与深度共情中认清历史本质、把握历史规律。这一过程既强化历史记忆，更提升青年辨别是非、抵制错误思潮的能力，实现以“立”导“破”、以“破”促“立”的辩证统一，让青年在“知其然更知其所以然”里以史鉴今、坚定历史自信。
以纪念活动创新教学形态，在“融、立、沉”三维实践中提升思政课育人实效。推动思政课内涵式发展，关键在于突破传统“单向灌输”教学模式，构建双向互动、开放融合的教学新形态。纪念活动作为多元开放的教育载体，通过“融进来、立起来、沉下来”的三维实践，有效契合思政课“注重实践性、强调体验性”的改革方向，为创新思政课教学形态提供探索。纪念活动“融进来”，核心在于打破纪念活动与思政课程的壁垒，实现精神内核与教学内容的深度融合。也就是将纪念活动蕴含的历史素材、精神资源作为思政课教学内容的重要补充，结构化地嵌入课程体系。例如，将抗日战争纪念活动与《中国近现代史纲要》中“中华民族的抗日战争”章节结合，深度阐释伟大抗战精神的时代价值；将烈士纪念活动与“思想道德与法治”中的“理想信念”“爱国主义”章节结合，引导青年理解革命先烈的精神追求。通过融合让思政课的理论讲授有了历史支撑与精神依托，增强思政课教学的说服力。纪念活动“立起来”，重点在于将纪念活动特有的仪式感转化为教学吸引力，实现思政课的“形式创新”。思政课的育人效果，很大程度上取决于教学形式能否激发青年的参与感与认同感。通过参加或观摩升旗仪式、宣誓仪式等纪念活动环节，为思政课营造庄重肃穆的教学情境，引导青年在仪式体验中产生情感共鸣与价值认同，以此打破“教师讲、学生听”的单向模式，让学生从“被动接受者”转为“主动参与者”，在亲身体验和互动交流中将课程倡导的价值理念内化为情感态度，在“知情意行”相统一中实现思想的碰撞与升华，提升思政课的吸引力与感染力。纪念活动“沉下来”，关键在于引导青年将纪念活动中激发的情感共鸣转化为实际行动，实现思政课“价值落地”的育人目标。纪念活动的最终意义在于启迪当下、引领未来，思政课要在教学中设计“认知—行动”的转化环节，通过组织主题调研、志愿服务等实践活动，帮助青年将纪念活动激发的爱国情怀转化为服务社会的行动自觉，引导青年在追忆历史中书写“新时代青年传承中国精神”的时代答卷。让纪念活动“沉下来”的教学设计，有效打通了思政课“从课堂教学到社会实践，再到价值践行”的闭环，让思政课的育人效果真正落地生根。
以纪念活动健全保障机制，在长效建设中夯实思政课内涵式发展基础。纪念活动对思政课的赋能要避免“一阵风”式的短期效应，实现持续稳定的育人成效，必须建立健全保障机制，要从组织、资源、评价三个维度构建长效机制，推动纪念活动与思政课的融合从“偶然探索”转为“系统推进”，为思政课内涵式发展提供长久动能。组织保障层面，构建协同联动工作格局。建立跨主体、跨部门“校地协同、部门联动”的工作机制，为纪念活动与思政课深度融合提供组织基础。校外层面，高校要与地方纪念场所、爱国主义教育基地等建立稳定合作，将其纳入学校思政课实践教学体系，实现资源共享、课程共建、师资共训。校内层面，高校应健全由教务部门统筹、马克思主义学院主导、学工部门协同的“一盘棋”育人格局，系统推进纪念活动融入思政课的教学设计和组织实施，避免“各自为战”，凝聚思政课建设合力。资源保障层面，推进教学资源系统开发。纪念活动蕴含的思政资源具有分散性，要对其系统挖掘，转化为高质高效的教学资源。要深入开发精神资源，“让收藏在馆所里的文物、陈列在大地上的遗产、书写在古籍里的文字成为教书育人的丰厚资源”，挖掘纪念活动蕴含的革命精神、家国情怀，构建系统化的精神资源库；要拓展开发教学资源，将精神资源转化为适配思政课教学的课件、案例、视频等教学素材，实现纪念活动资源与思政课教学内容的精准对接。此外，要全面提升教师运用纪念活动开展教学的能力，通过“教师进场馆研学”“讲解员进高校授课”等双向交流，确保优质教学资源持久供给。评价保障层面，建立科学有效评估体系。思政课内涵式发展的核心是提升育人质量，通过建立“过程与结果并重、定量与定性结合”的评价体系，从关注“是否开展了纪念活动”的表面指标，到关注“育人效果怎样”的核心转变，为纪念活动赋能思政课育人质量提供科学指引。评价内容上，既要关注两者的融合深度、学生的参与度等教学过程，也要考查学生认知水平提升、价值观念转变等教学效果；评价方式上，注重问卷调查、考试测验等定量方法与访谈交流、感悟分享等定性方式相结合，全面评估成效、反馈不足，为后续改进提供依据，推动纪念活动与思政课融合持续优化。
（作者单位：南京医科大学马克思主义学院。本文系国家社科基金高校思政课研究专项重点项目“运用红色家书增强高校思政课信仰感染力研究”〈24VSZ017〉、江苏省学位与研究生教育教学改革重大课题“研究生导师立德树人的内涵拓展与评价机制研究”阶段性成果）