加强核心素养培育 锤炼新时代“大先生”

□ 王梅 王聪颖

强国必先强教，强教必先强师，加强教师队伍建设是建设教育强国的重要工作。师范生作为未来教师队伍的“源头活水”，其核心素养直接影响育人质量与教育事业发展高度。新时代背景下，着重培育师范生道德素养、学识素养、技能素养、心理素养，为国家锻造一批能担大任的“大先生”，既是落实立德树人根本任务的关键举措，也是推动教育事业高质量发展、实现教育强国目标的必然要求。

聚焦道德素养

夯实“大先生”育人底色

道德素养是新时代“大先生”的精神内核。师范专业需要通过系统化培育与常态化浸润，进一步提升师范生师德教育质量。

在系统化培育方面，构建分层分类的师德课程体系，将师德教育贯穿培养全过程。开设师德培育必修课与选修课，结合典型师德案例开展情景式教学，剖析优秀“大先生”的育人事迹。兼顾社会主义核心价值观、教育法规政策等内容进行教学，帮助师范生明晰师德规范与职业准则。建立师范生师德成长档案，将课程表现、师德实践、日常言行等纳入档案管理，定期开展师德师风“五查五看”自评和互评活动，实现对师德培育的动态化追踪与过程性评价。

在常态化浸润方面，搭建多元化师德实践平台，组织师范生参与乡村支教、社区教育帮扶、留守儿童课业辅导等志愿服务，在实践中体悟教育初心。开展师德演讲比赛、辩论赛、优秀校友师德分享会等活动，引导师范生在角色扮演、文字书写、镜头记录中深化对师德内涵的理解，在交流碰撞中树立正确的教育观与师生观。依托校园文化环境建设背景，打造师德文化长廊、设立师德师风践行榜样宣传栏等，营造浸润式氛围，厚植师范生甘为人梯、潜心育人的教育情怀。

强化学识素养

筑牢“大先生”立身之本

学识素养是“大先生”传道授业的核心支撑。师范专业需要以专业精深、视野广博、理论扎实为导向，筑牢知识根基。带领师范生深挖学科专业知识，逐渐形成系统化的学科知识框架，补充学科前沿成果与发展动态。帮助师范生掌握学科基础，明晰学科演进方向。通过搭建跨学科学习与实践平台，拓展师范生跨学科知识整合视野，组织开发“语文+历史”红色经典研读、“物理+工程”简易科创教具制作等跨学科教学单元，引导师范生学会从多学科视角分析问题，提升其综合知识运用能力。深化教育理论实践认知，在教育学课程中引入项目式学习、分层化教学等先进模式，结合一线教学案例开展理论研讨，推进理论教学与实践应用的深度耦合，为师范生成长为兼具专业深度与知识广度的“大先生”奠定基础。

提升技能素养

练就“大先生”执教之能

技能素养是“大先生”履职尽责的关键能力。师范专业需要以传统基本功与现代技术融合、校内实训与校外实践联动为路径，锤炼师范生核心执教本领。抓实传统教育基本功训练。在日常教学实践中重视师范生粉笔字训练，在教室内设置技能展示板展示钢笔字、毛笔字优秀作品，引导利用课余时间提升普通话水平和口语表达能力，定期举办教师模拟课堂教学大赛、学生说课大赛等，以赛促练。融入现代智慧教育技术，紧跟教育数字化转型趋势，开设“智慧教育特色课程”，系统教授师范生多媒体课件制作、在线教学平台运营、AI教学助手使用等技能。搭建虚拟仿真教学实训中心，模拟智慧课堂、双师课堂等教学场景，让师范生在沉浸式训练中提升对现代教育技术的运用水平，适配智慧教育教学场景。建立健全校内校外双导师指导机制，在师范生见习实习、毕业设计等关键环节，除本校导师外配备一线中小学导师，实现教育教学理论与实践的有机融合。

涵养心理素养

厚植“大先生”育心之基

心理素养是“大先生”守护学生健康成长的关键支撑，也是其自身职业发展的重要保障，核心在于掌握面向学生的心理疏导能力与面向自身的心理调适能力。

在心理疏导能力培育层面，师范专业需不断完善系统化的心理健康教育课程体系，将儿童发展心理学、青少年心理辅导、团体心理活动设计等课程纳入必修课范畴。开设特殊儿童心理干预、校园心理危机应对等选修课程，帮助师范生掌握基础的心理评估方法与疏导技巧。定期组织师范生进入中小学心理健康辅导中心见习，协助一线心理教师开展心理普查、团体辅导、个体咨询等工作，在实践中积累识别学生心理问题、化解心理矛盾的实操经验。

在心理调适能力培育层面，师范专业需建立常态化的心理关怀与赋能机制，依托校内心理咨询中心为师范生提供免费个体心理咨询服务，定期开展以职业压力应对、情绪管理为主题的团体心理辅导，帮助师范生提前认知教师职业的压力来源，掌握科学的减压方法。同时，将心理韧性培育融入日常教学与管理，通过开展“教师职业成长沙龙”“压力应对技能竞赛”等活动，引导师范生在模拟的职业困境中学会自我调节、互助支持，培育其积极乐观的职业心态。

道德素养打底、学识素养立身、技能素养赋能、心理素养护心，四者相互交融、协同发力，共同构筑起新时代师范生成长为“大先生”的素养基石。当一批批兼具情怀、学识、能力与韧性的师范生走上三尺讲台，他们将会成为教育强国建设的中坚力量，以“大先生”的担当与作为，为新时代教育事业的高质量发展书写崭新篇章。

（作者单位：扬州大学教育学院；本文系2024年度江苏省社会科学基金课题〈24JYB016〉阶段性成果）