推动课程思政与“三全育人”深度融合

□ 华 雯

思政课作为思想政治教育的主渠道、主阵地，肩负着培养社会主义建设者和接班人的时代使命。根据一线教学督导的观察，部分课堂的思政设计尚未完全实现与专业教学的深度融合，呈现方式有待进一步优化和完善。为破解这一难题，必须回到“大思政课”“三全育人”的要求，从教学管理和教学督导制度重构入手，用系统治理的思路推动思想政治教育与专业教育深度融合。扬州职业技术大学纺织服装学院以服装与服饰设计专业为切入点，在服务区域纺织服装产业的过程中统筹课程体系、实践教学和教学督导，将价值引领与能力培养紧密结合，提供了观察和分析的具体场景，也从一个侧面表明：只有在评价导向上作出系统调整，课程思政才可能从外在安排真正转化为专业教学的内在要求。

从浅层融入到生态化育人

从教学实践中可以发现，当前课程思政的主要不足表现为：纸面目标较多而课堂呈现不足；思政内容与服装结构、工艺技法等专业知识衔接不够紧密；在不同时间节点推进力度不够均衡，日常建设仍有提升空间；评价体系对学生获得感与行为变化的系统性关注还不够。

“三全育人”要求把思想政治工作贯通专业设置、课堂教学、实践实训、校园文化和管理服务等各个环节；“大思政课”强调统筹用好课堂内外和社会资源。只有在教学管理、质量保障和教师发展等制度层面同步发力，推动思想政治教育与专业教育同向同行，立德树人与技术技能人才培养目标才能更加紧密地统一起来。对服装与服饰设计这类艺术设计专业而言，这一要求尤为突出：既要发挥专业在美育、劳育、文化传承和产业服务方面的综合优势，又要通过科学合理的管理与评价，引导学生在提升技能的同时自觉厚植劳动观念、审美品位、文化自信和社会责任。因此，我们所要做的并非仅仅“增加一些思政元素”，而是应遵循“三全育人”的系统逻辑，统筹协调课程体系、实践环节与督导评价，从而实现课程思政自然融入日常教学，达到潜移默化、润物无声的效果。

从“写在纸上”到“落在课堂与工坊”

课程层面：嵌入课程群的系统设计。在人才培养方案修订中，学院以课程群为单元重新审视专业知识结构，将基础造型与审美、服饰史论与文化、工艺技术与实践、品牌与陈列展示等划分为若干课程群，为每个课程群明确1—2条主导思政主线：基础课程突出审美教育，引导学生形成健康审美；史论课程聚焦文化自信，通过服饰发展演变帮助学生理解中华文化的独特价值；工艺与实践课程强化工匠精神和劳动教育；品牌与陈列课程强调诚信经营与社会责任。在此基础上，学院和教学督导处梳理形成“课程思政要素地图”和矩阵表，以“课程—模块—环节—要素—案例”为主线，建设简明实用的要素库，为教师备课提供支撑。督导听课时，重点观察思政要素与教学内容的契合度、呈现方式是否自然以及学生在作品说明、课堂讨论中的价值表达，对机械拼贴和流于形式的做法及时提醒，对有创新的做法及时推广。同时，学院将矩阵建设情况纳入年度教学工作考核，通过“以评促建、以建促用”的方式，引导各门课程持续更新案例库和教学设计。

实践层面：把“点状活动”串成“育人链条”。服装与服饰设计专业实践环节多、形式多样，但过去不少活动的形式相对独立，整体育人效应有待增强。围绕这一问题，学院与教学督导处通过主题化项目重构实践教学的价值导向，在“系列服装设计”等课程中设置“运河印象”“扬州记忆”等项目，引导学生以城市文化调研为起点，在真实空间中寻找灵感；在毕业设计中鼓励围绕绿色生产等议题选题，使作品与产业发展和民生需求同频共振。同时，把劳动教育、社会调查与专业创作一体化设计，依托服装工艺实训中心构建“从打版到成衣”的劳动实践链条，并通过与本地企业、社区合作开展工作服优化、养老服务人员服饰改良等项目，让学生在访谈、试穿、反馈中理解劳动尊严和职业规范。教学督导处和学院联合制定实践教学与课程思政一体化督导要点，明确督导既要观摩作品展陈和T台展示，也要深入关键教学环节，关注选题导向是否正确、教师是否主动引入安全生产和知识产权教育、学生是否能在陈述中自觉谈到环境保护和文化传承等问题，使相关意见成为下一轮课程和项目改进的重要依据。

从“督导查表”到“协同育师”

课程思政能否深度融入，根本上取决于教师队伍。学校在推进教学督导工作中，强化“督导—教研室—教师发展中心”协同：一方面重塑督导定位，从“查课”走向“导课”，吸纳“教学名师＋专业骨干＋行业专家”进入督导队伍，对重点课程实行诊断式听评课；另一方面打通督导结果与教师培训、教研活动的通道，围绕“国潮设计如何避免符号堆砌”“AI辅助设计中的职业伦理”等问题开展专题研讨，通过同课异构、案例分析等方式提升教师的价值引领能力。

在评价与激励机制上，学校在专业带头人遴选、课程负责人认定等环节，将课程思政成效作为重要参考，鼓励教师将典型做法提炼为可推广案例。同时更重视基于督导记录、学生反馈和作品成果构建多元证据链，防止课程思政沦为新的“形式主义负担”。从更宏观的视角审视，教学督导与教师发展的协同水平越高，学校层面的治理成本就越低。许多原本需要反复发文、频繁检查方能推进的工作，将可能借助群体认同而自发形成良性循环。

在专业建设中夯实“三全育人”的价值底色

对服装与服饰设计专业而言，每一张设计稿、每一件成衣、每一次展示，都是学生世界观、价值观、审美观的综合呈现。推动课程思政从浅层融入走向“三全育人”深度融合，关键在于以系统治理思维统筹课程体系、实践教学与督导评价等关键环节，使思想政治教育由“附着其上”转变为“内生其中”。服装与服饰设计专业在课程群整体设计、实践链条优化和教师发展支持等方面的实践表明，只要在目标设定、过程管理和结果评价上形成同向发力的制度合力，课程思政完全可以在专业教育内部生成稳定而持久的育人效应。从更宽广的视角看，将“三全育人”要求具体化到专业层面，是职业教育服务区域发展、支撑产业升级的重要着力点。以扬州职业技术大学纺织服装学院为例，通过在服装与服饰设计专业中持续推进价值引领和能力培养的协同，正在逐步构建起既契合行业需求、又彰显办学特色的人才培养模式，为同类型院校在艺术设计类专业中深入推进课程思政提供了有益经验和重要参考。

（作者单位：扬州职业技术大学）