□ 陈斌 杨如丽
数字时代新技术的崛起，不仅重塑着社会发展方式，也深刻改变着知识传播格局与价值塑造生态。思政教育作为高校落实立德树人根本任务的关键，面临着前所未有的发展机遇与挑战。为实现高质量发展，高校应顺应时代发展潮流，探索如何将数字时代这一“变量”转化为思政教育发展的“增量”，推动教育转型与创新。
重构思政教育内容生态
“有滋有味”的优质育人内容，是数字时代高校思政教育转型与创新发展的关键。高校应利用数字技术充分整合思政教育资源，不断丰富和拓展教育内容，构建既根基深厚又与时俱进的内容生态。
拓展内容体系：兼具理论深度与时代高度。善用云端思政资源，深耕内容学理性。数字时代，资源更具可及性，高校应将云端资源库从静态的资料库升级为动态的智慧引擎，为思政教育提供坚实的理论支撑和丰富的教学素材。打造专业数据库。系统集成马克思主义经典著作等资源，挖掘其与思政教育内容的契合点，将其转化为拓展性、辅助性教学内容，增强教学的科学性。搭建精品课程库。借助数字教学平台，汇聚名师讲堂、在线示范课程等资源，提升内容的育人性。聚焦社会热点资讯，提升内容时代性。思政教育具有与时俱进的鲜明特征，数字时代，教师应利用大数据舆情监测工具精准捕捉热点议题，将其与思政教学内容有机结合。
丰富内容供给：实现精准滴灌与形式多样。内容供给精准化。数字时代，高校思政教育可对学生综合素质开展多维测评，精准识别学生需求，进一步提升教学内容的针对性。纵横分析，构建个体精准画像。通过分析学生的学习记录、兴趣标签、互动行为等绘就多向度图谱，把握学生群体差异化的知识盲区、能力短板，灵活调整教学内容。智能推送，满足学生个性需求。依托大数据与算法技术，在智慧教学平台上为学生精准推送学习资源；推出“菜单式”组合内容，让学生通过智慧服务系统自主选择拓展内容，据此实现“一生一策”的内容供给。内容呈现多元化。数字时代，思政教育内容呈现形式打破传统书面文字，可借助自然语言处理技术，将理论概念转化为交互式信息图等，较为契合当代高校学生的认知偏好。
创新思政教育教学方法
数字时代，高校思政教育必须超越传统的单向灌输，坚持以学生为中心的原则，改进教学方法，构建一个双向交互、教师主导、学生主体的育人新范式。
开展混合式教学，打通“课前—课中—课后”全链条。混合式教学，可最大程度利用线上线下教学优势，构建“线上自主学习—线下课堂研讨—线上线下拓展迁移”的新模式，调动学生学习主动性。课前，教师可利用智慧教学平台，发布精选的理论微课、文献资料，鼓励学生自主学习，并通过在线测验和讨论区提问，引导学生形成初步的认知结构，同时精准把握学情，调整课上教学计划。课中，基于课前学习反馈，开展小组辩论、案例分析等高阶思维活动，教师作为引导者，帮助学生在思想碰撞中澄清价值、深化认知。课后，综合利用线上线下平台，巩固学生所学。如引导学生将课堂成果转化为数字作品、研究报告等，在平台公开展示与互评；构建思政第二课堂，组织学生前往乡村社区等地进行思政知识宣讲，并开展跨校、跨专业的项目式学习等，实现从认知到素养的迁移、从理论到实践的跨越。
赋能沉浸式教学，实现“认知—情感”的深度融合。传统媒体时代，许多思政资源受时空限制，难以被充分利用。数字时代，则可以利用数字技术创设接近真实情境，让学生从旁观者转变为“亲历者”，实现情感的深度植入，深化价值认知。如利用虚拟现实、增强现实等技术，让学生“走进”各地革命遗址，体验革命历程的艰辛，通过“具身体验”激发情感共鸣，唤醒红色基因，全面浸润学生的知情意行。
赋能思政教师专业发展
教师是数字时代高校思政教育转型与创新发展的重要主体。为此，必须培养高校思政教师的数字化教学理念，提升其数字素养，推动其专业发展。
更新教育理念。教师作为引导者，应主动拥抱数字时代，既要立足于数字技术所带来的教育新图景，强化数字思维，充分利用数字技术优势，提高教育教学效率，又要警惕“技术至上”的陷阱，明确数字技术的工具定位，将其视为实现立德树人根本任务的手段，始终坚持以学生为中心的价值取向。
提升数字素养。建立数字素养标准体系。国家相关部门、高校学者、行业专家应结合实际充分研究，构建一个涵盖数字技术认知、数字教学设计、数字伦理等维度的数字素养标准体系，为教师发展提供引领。提供专业培训。高校应通过专家讲座、智慧教研、听课观摩等方式引导教师在实践中不断反思改进，提升数字素养。巩固发展成效。创建高校思政教师数字素养微认证体系，将“数字化教学成果”作为教师职称评定、评优评先的重要指标，以此激励教师主动提升数字素养，推动数字时代思政教育转型与创新。
数字时代高校思政教育的转型与创新发展，是一场关乎每一个教育环节的系统性变革。这是教育数字化的必然趋势，也是提升思政教育质量的有效途径。在未来的发展中，高校教育者应在实践中持续探索与创造，不断完善思政教育体系，共同迈向技术赋能与立德树人相融合的智慧思政新境界。
（作者分别为金陵科技学院副教授、金陵科技学院教授；本文系2025年度江苏省教育科学规划重点课题“教育数字化背景下高校智慧学习环境建设与评价机制研究”〈B/2025/01/205〉阶段性成果）