教育家精神：中华传统师道的新时代表达

□ 姜强强 陈晨

习近平总书记鼓励全国广大教师：“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神。”《周礼注疏·卷九》提到：“师者，教人以道者之称也。”教育家精神所蕴含的教师志道、载道、传道、卫道、乐道和弘道的精神气质，与中华传统师道赋予教师弘道育人乃至以道济天下的责任托付一脉相承。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”教育家精神深深植根于中华传统师道，融合了中华传统师道的文化精髓与当代教育发展的时代特征，是中华传统师道在新时代的创新表达。

“心有大我、至诚报国”表征教师志道趋附

“心有大我、至诚报国”精神不仅继承了中华传统师道对教师的志道要求，而且创新性发展了志道内涵。在中华传统师道视域内，志道即通过将教师的志向锚定“道”这一价值目标，对教师的价值追求、精神趋附等予以持续向高牵引，并旨在以教师为榜样示范引导世人树立积极向上的理想信念追求。道的高度激励教师志存高远，志的强度要求教师矢志不渝。教育家精神不仅内蕴古时教师以道明志、以道修身的自期自励，还有对新时代教师如何辩证处理好“小我与大我”关系的明示，即要求教师始终确立追求“大我”的志趣。它不仅揭示了古时教师守先待后、以道济世的深沉情怀与抱负，还明确了新时代教师志于道的实践路径，即将小我融入国家大我，终身至诚报国。

“言为士则、行为世范”标注教师载道资质

“载道”是中华传统师道对教师从业资质的基本要求。在中华文明早期，“师”在传授知识的过程中产生，知识精髓或价值精华可谓“道”。燧人氏教民取火、伏羲氏教民狩猎、神农氏教民耕作等为君亦为师的故事充分说明，“道”最初由“师”所体悟、阐发和传承，“师”又因传承“道”的现实需要而产生，“师”“道”天然一体。从古至今，人们对教师承载何种“道”及载道方式的期待基本一致，即知行合一地承载大道。新时代教师承载的“道”既要表征真理维度之真，还要彰显价值维度之善，可谓合规律性与合目的性辩证统一的“道”。它不仅是对“知”层面的洞悉，还体现为“行”层面的自觉，可谓融入身心的大道大知。

“启智润心、因材施教”昭示教师传道职责

纵观古今，教师具体职责内容往往会随着时代或地域的变化而不尽相同，即便教师个体对自身职责的思考与认识也难以时时尽同。然而，中华文明对教师理应传道的要求未曾改变，即通过师者传道授业解惑实现文明赓续。世人对教师传承文明、启迪智慧的要求和教师对传授知识与文化的自我期许古今如一。沉浸在以善统真、以真求善的伦理型文化中，古时教师以德统知。在新时代的育人事业中，面对时代进步赋予每个人更多更好的发展可能，教师更需 充分把握学生的个性化学情特点，因材施教道德与知识有机统一的“道”，以知启智，以德润心，以行示范，引导学生自由而全面发展。

“勤学笃行、求是创新”彰显教师卫道坚守

教师传道是赓续中华文明的伟大事业。无论何时，教师皆应自觉守道不移，要坚定护卫“道”的薪火相传，更要捍卫真道、正道。教师卫道的勇气，源自坚守正道的责任感与传承真道的使命感；教师卫道的底气，源自勤学笃行的躬耕态度和以身载道的强烈自信。教师勤学以求掌握“道”之体，笃行以便体践“道”之用。新时代教师卫道的关键在于始终坚持推进马克思主义守正创新，要在守护“道”之本真的基础上，在真理与价值的双维中不断深化拓展“道”。

“乐教爱生、甘于奉献”展现教师乐道境界

“乐道”是指教师孜孜传道和乐享育人过程的人生境界。教师个体的精神境界植根于社会生活实践的沃土，在对自身教育实践价值与意义的持续体践中不断深化。中华传统师道的乐道境界，成因于“道”对教师精神生命与人生价值的成全，体现为教师对“道”的自觉传承和对学生接续传道的由衷期盼。乐道境界赋予教师乐观对待传道、卫道过程中困难挫折的不竭力量，激励教师持续提升和完善自我，自觉将从教崇高感、职业荣誉感等植根于理想信念之中。新时代新征程上，中华传统师道的乐道境界具体表现为乐教爱生、甘于奉献。居于乐道境界，教师履职尽责的核心支撑力量自然源自内在仁爱之心，育人过程“随心所欲不逾矩”，从教之乐陶然自得，爱生之情发自肺腑。与此同时，乐道之师的奉献并非简单地如蜡烛燃烧式的、不可得兼型的奉献，而是醉心于传道和热衷于育人，在从教的奉献中享受人生幸福，以成就学生成就自我。

“胸怀天下、以文化人”总括教师弘道气质

“志道、载道、传道、卫道、乐道”的有机融合与集中彰显，便是中华传统师道所希冀的师者孜孜弘道气质。中华传统师道对教师的塑造与期望从未简单止步于“句读之师”或“三尺讲台”，而是在中华文明赓续弘扬的层面赋予其弘道化人的职责使命。教师传道授业解惑的价值并非只在成就学生个体或简单囿于教育领域，其终极价值意义所寄在“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的使命担当。新时代教师要积极投身“为党育人、为国育才”事业，在胸怀天下、以文化人的弘道实践中时刻把握真理与价值的辩证统一，以科学真理阐释宇宙奥秘，以崇高价值引导世人明辨是非。教育家精神视域中的为师之道，应远不止于躬耕教坛、授业育才，更要以道启民、以文化人，时刻彰显强国有我的实践担当。

（作者分别为淮阴师范学院马克思主义学院院长、副教授，淮阴师范学院音乐学院党委副书记；本文系江苏省社会科学基金项目〈23MLD002〉“历史虚无主义思潮对青少年价值观的影响及对策研究”、教育部人文社会科学研究专项任务项目〈高校辅导员研究〉〈21JDSZ3084〉“大学生‘四史’教育中应对历史虚无主义思潮研究”阶段性研究成果）