□ 潘园园 朱春花
习近平总书记指出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，明确要求“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。这一重要论述为新时代思政教育改革指明了方向。当前医卫院校思政教育面临“如何将宏大的价值叙事转化为学生可感知、可认同的生动实践”的核心挑战。中医药文化作为中华文明的瑰宝，蕴含着“医者仁心”的伦理观念、“天人合一”的哲学思维和“大医精诚”的职业精神，为破解思政教育与实践脱节的难题提供丰富资源。本文提出“走读”范式，通过具身性的“走”——深入中医药文化现场，与内涵式的“读”——理解中医药精神价值，构建起富有生命力的思政实践育人新生态。
现实困境：
中医药文化融入思政育人的三重壁垒
机制协同壁垒：育人合力不足，缺乏长效生态支撑。当前，校内外协同育人机制存在结构性短板。校内层面，思政课教师面临“单兵作战”困境，与专业教师、职能部门间缺乏有效协同；校外层面，与中医药基地的合作多停留在协议层面，缺乏常态化共建机制。这种“内外双困”导致育人力量分散，难以构建持续发展的育人生态。
内容供给泛化：资源转化不足，供需结构性失衡。中医药文化资源丰富，但从“文化资源”到“育人资源”的转化稍显不足。现有内容开发多停留在人物故事、经典语录等表层素材，缺乏对哲学思想、伦理价值等核心内涵的深度挖掘。内容呈现碎片化，未能形成基于学生认知规律的结构化体系，影响育人效果的深度与可持续性。
方法路径传统：体验设计浅表，知行转化实效弱。现有育人方式仍以讲座、参观等传统模式为主，对虚拟仿真、沉浸式体验等现代技术应用不足，难以契合“Z世代”学生的学习习惯与情感需求。这种浅层体验阻碍了中医药文化从知识认知向情感认同、信念内化的有效转化，弱化了育人实效。
破局路径：
“走读”范式下的三维系统重构
构建“校内联动、校馆联盟、校地联建”三联驱动实践育人机制。一是校内联动，成立跨部门的“中医药文化育人中心”，打破思政教师与专业教师、科研人员之间的壁垒，形成育人合力。二是校企联盟：与附属医院、知名药企等建立战略联盟，共同开发实践课程、共建“双师型”队伍，将社会大课堂变为思政育人的主阵地之一。三是校地联建，与地方政府、中医药博物馆、中药材种植基地、社区卫生院等合作，建立劳动教育实践基地，引导学生在服务地方健康事业中验证真知、锤炼品格。
打造“资源为基、分类为纲、专业为用”三为互动实践内容融合模式。一是资源为基，系统挖掘与整理“经典医籍中的哲学思想”“道地药材与炮制中的工匠精神”“历代名医的医德故事”三类核心资源。二是分类为纲，采用“核心素养—专业学科—叙事呈现—实践教学”四维分类法。如将“精益求精”这一核心素养，与药学专业的“药物炮制”学科知识、通过“一代药工的故事”进行叙事呈现，并最终落实到“体验药材炮制”的实践教学中，实现思专融合全链条实践育人。三是专业为用，实施“一专业一主题”的精准滴灌。为护理专业设计“中医情志护理与人文关怀”主题；为康复专业设计“太极拳与康复疗法”主题；为中药学专业设计“本草扶贫与乡村振兴”主题，使思政教育深度嵌入专业人才培养链条。
形成“课程化构建、场景化体验、常态化浸润、网络化拓展”四轴联动实践育人方法。一是课程化构建，将“走读”活动系统纳入人才培养方案与学分管理体系，开发《中医药文化与医德修养》等特色实践课程；对“中医养生服务”“中药辨识实践”等第二课堂活动实行学分化管理；对“挑战杯”等品牌项目进行中医药主题的课程化改造，实现“导师制”管理。二是场景化体验，构建“场馆·自然·临床·数字”四维场景。通过场馆教学，整合中医药标本馆等资源，开设“走近历代名医”主题研学路线；在自然实践中，组织学生赴中草药种植基地，亲身体验种植与采收，领悟“天人合一”的生态智慧；在临床实践中，跟师观摩中医诊疗过程，培育“医者仁心”的职业精神；建设VR虚拟仿真实验室，重现“古代医馆”等高交互的虚拟历史场景，实现虚实融合的沉浸式学习体验。三是常态化浸润，融入日常性教育。开展“中医养生社”“经典诵读社”等社团为载体的常态化活动，创建“李时珍班”“孙思邈班”等特色班级，使中医药文化成为校园生活的自然底色。四是网络化拓展，打造“云上杏林”等新媒体平台，通过短视频、微课程、直播互动等形式，展示学生“走读”成果，实现育人资源的云端化供给与即时化传播。
“走读”中医药文化是对“大思政课”理念的深入实践，通过机制、内容与方法的系统性重构，将静态的文化知识转化为动态的育人生态。这一范式推动思政教育真正扎根中国大地、融入专业血脉，为培养新时代卓越医卫人才提供了富有生命力的解决方案，是推动医卫院校思政工作内涵式发展的创新路径。
（作者单位：江苏护理职业学院；本文系江苏省社科应用研究精品工程专项“文化自信视域下中医药文化融入医卫类高校思政课的路径研究”〈24SZC-089〉阶段性成果，江苏高校“青蓝工程”资助成果）