□ 李小茹
十四届全国人民代表大会第三次会议政府工作报告明确提出，“全面实施新时代立德树人工程，推进大中小学思政课一体化改革创新”。当前思政课面临实效性不佳的“最后一公里”梗阻，思政课建设的核心矛盾在于传统教学模式与新时代学生认知特点、成长需求之间的不匹配。要突破这一瓶颈，不能仅停留在局部环节的修补，而需紧扣“一体化”改革要求系统发力，推动思政课从“知识传递”向“价值引领”深度转型，真正实现“入脑入心入行”的育人目标。
建强师资队伍：破解“能力短板”，筑牢思政育人“主心骨”
教师作为思政教育的直接实施者，其政治素养、理论水平、教学能力直接决定课程育人效果。破解教师“不会教、教不好”的难题，需从“广度”“深度”方面发力，打造一支“政治强、情怀深、思维新、视野广”的高素质师资队伍。拓宽师资来源“广度”，要构建“多元协同”育人格局，推动师资队伍从“单一化”向“复合型”转变。一方面，鼓励专业课教师、辅导员深度参与教学，将专业领域的实践经验与思政理论相结合。另一方面，打造“专家+榜样”的复合型师资团队，定期邀请时代楷模、行业标兵、技术专家、优秀校友走进思政课堂，建立师资资源库。这些“行走的思政教材”用一线实践解读政策理论，让抽象的理论变得可感可知。提升教师专业“深度”，要夯实理论教学“硬功底”。思政课教师既要“有情怀”，更要“有干货”。面对日新月异的理论发展与复杂多变的社会现实，教师必须持续充电。聚焦最新的思政理论成果、时事热点分析，以及工具化、特色化教育教学方法，提升教师“讲透理论、解疑释惑”的能力。
创新内容供给：破解“兴趣不足”，打造思政教学“新素材”
学生对思政课不专注、不重视，根源在于教学内容与学生的学习生活、成长需求脱节，未能触动学生的思想痛点与情感共鸣点。要推动内容从“教材体系”向“认知体系”转化，让思政课既有理论高度，又有生活温度，更有专业契合度。需立足“时代性”，让理论对接现实需求。将“大政策”转化为“小案例”，把“国家事”解读为“身边事”，让学生感受到理论不是空中楼阁，而是与国家发展、个人未来紧密相连的行动指南。同时，要直面学生关注的社会热点与思想困惑，不回避复杂问题，引导学生用马克思主义立场、观点、方法分析问题，以明辨是非、坚定立场。需紧扣“专业性”，让思政融入专业学习，推动思政课程与课程思政深度融合。不同专业的学生有不同的知识背景与思维特点，思政内容供给需“因材施教”，实现“专业知识”与“价值引领”的深度融合。探讨挖掘理工农医等学科大类、专业小类中的思政元素，如理工科“科技强国”使命担当、艺术生家国情怀等。需突出“特色性”，让课程彰显校地文化。思政课不应“千校一面”，而需结合学校特色与地域文化，打造具有辨识度的教学资源，让学生在熟悉的文化氛围中接受价值引领。
创新课堂方法：破解“单向灌输”，激活思政教学“新场域”
传统“教师讲、学生听”的单向灌输模式，容易让学生产生“被动接受”的抵触心理，制约了思政课育人效果的实现。要让课堂“活”起来，需转变教学理念，将课堂从知识传授场转变为思想碰撞场、智慧启发场，通过多样化的教学方法，引导学生主动参与、深度思考。可以推广“问题链”导学模式，让学生在求解问题的过程中主动建构知识、深化理解；或围绕社会热点事件，深化情境模拟与角色扮演模式，让学生在角色代入中深化对理论的理解。案例是连接理论与现实的桥梁，还可以用鲜活案例进行教学。如精选正反两方面典型案例，特别是当代青年关心的社会事件，组织学生进行深度剖析。教师需避免“案例堆砌”，重在引导学生从“案例表象”深入“理论本质”，通过“是什么—为什么—怎么办”的逻辑分析，让学生不仅知其然，更知其所以然，真正提升价值判断能力与实践能力。
构建师生共同体：破解“情感疏离”，营造思政教学“暖氛围”
思政课兼具知识传递与心灵对话、人格影响的双重属性，良好师生关系本身就是鲜活的思政教材，能让价值引领于潜移默化中落地。要破解“情感疏离”难题，需打破“教师主导、学生被动”的传统模式，构建“平等对话、相互启发、共同成长”的师生学习共同体，为课堂注入“温度”。实践中可推行“导师制”与“学长制”，为每名学生配备思政导师或学长，在课堂之外开展思想交流与生涯指导；同时打造非正式交流平台，拉近师生心理距离。这种“零距离”互动，既能精准解答学生思想困惑，更能让学生切实感受到教师的真诚与关爱，进而增强对思政课的认同感。教师应以“真信、真懂、真用”的态度投入教学，主动展示真实思考过程与情感态度，不回避社会复杂问题，以真诚引发学生共鸣。这些举措能推动师生在共同成长中建立深厚情感联结，让思政教学更具感染力。
推进一体化建设：破解“学段断层”，构建思政育人“全链条”
推进大中小学思政课一体化建设，是解决“重复建设”和“学段壁垒”的关键。形成“循序渐进、螺旋上升”的育人链条，还需从以下三方面入手，让思政教育贯穿学生成长全过程。首先，需分层设计育人目标，依据各学段学生认知规律和成长规律，因材施教。小学阶段侧重启蒙引导、初中阶段侧重价值认同、高中阶段侧重理性思辨、大学阶段侧重使命担当。其次，需统一规划教学内容，建立“衔接图谱”，避免知识点重复或断层，让价值引领随学段提升逐步深入。最后需建立“上下联动、资源互通”的跨学段教育生态。鼓励大学思政课教师到中小学兼职授课或开展讲座，中小学教师到大学参加培训或教研活动，推行“跨学段师徒结对”等。依托区域教育部门或牵头高校，组建大中小学思政课教研联盟，建立跨学段教师交流机制、思政课教师集体备课机制，建成区域思政课教学资源库。
完善评价机制：破解“效果模糊”，树立思政育人“风向标”
当前思政课评价存在“效果模糊”痛点，完善评价机制需构建“过程性与成果性并重、认知与行为结合、多维度与多主体参与”的综合评价体系，让思政育人效果可衡量、可检验、可提升。指标设计需覆盖知识、能力、情感、行为多维度，破除“唯分数论”；评价主体需引入学生自评、同学互评、社会评价、家庭评价，确保客观公正。思政课育人效果具有长期性，不可“一考定终身”。应将评价贯穿教学全程，通过过程性评价及时发现问题、调整教学策略，推动思政课持续优化，切实发挥评价的风向标作用。
（作者为南京师范大学思政专项在读博士、南京林业大学辅导员；本文系江苏省高等教育学会辅导员工作研究委员会专项重点课题“江苏省大学生积极心理品质的培育机制与优化路径研究”〈24FYHZD006〉阶段性成果）