□ 施健 刘彬
思政引领力作为教育强国建设中的重要力量，体现教育强国建设的性质和方向。社区教育作为构建服务全民终身学习的教育体系的重要组成部分,在教育强国建设中担负重要使命，必须以建设强大的思政引领力为价值追求，坚持因事而化、因时而进、因势而新，把社区治理空间作为课堂，把社区治理实践作为教材，把社区治理主体作为教师，让社区成为开展思政教育的鲜活课堂、涵养理想信念的精神家园、培育时代新人的实践场域。
推动社区治理空间向思政教育场景转化
社区作为国家治理体系和治理能力现代化的基本单元，既是巩固党的执政基础的治理空间，也是开展社区思政教育的重要载体。社区教育要本着“社区即课堂”的理念，通过营造思政教育场景，将宏大的国家叙事与抽象的核心价值，解码为社区居民日常可见、可感、可知的“活态课堂”。一是打造历史教育“大课堂”，通过在社区广场、楼道转角、绿地公园等公共空间，建设红色历史文化景观、家风家训主题墙绘、榜样人物事迹展板等教育设施，借助重要的历史事件、典型的历史人物、感人的历史故事，将党在领导人民进行革命、建设、改革的历史进程中所取得的重大成就和历史贡献融入社区的公共空间中并将其转化为学习内容，使历史成就成为社区居民历史教育的重要场景。二是打造国情教育“大课堂”，通过在社区协商议事室、社区图书阅读角、垃圾分类示范站、绿色建筑示范区等场所开设“行走的思政课”，将天下事讲成身边事，用小切口反映大主题，让小故事阐释大道理，引导广大社区居民切身感悟新时代党和国家事业在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下所取得的历史性成就、发生的历史性变革，使发展成果成为社区居民国情教育的重要场景。三是打造人生教育“大课堂”，通过扶危济困、政策宣讲、普法宣传、环境保护、文化传承等经常性活动，融入爱国情怀、敬业精神、诚信意识、法治观念、生态伦理等思政元素，在参与治理、奉献自己、服务他人的过程中，引导广大社区居民正确处理个人、集体、社会三者之间的关系，将社会主义核心价值观内化为自觉行动，使现实生活成为社区居民人生教育的重要场景。
推动社区治理实践向思政教育资源转化
作为国家治理的“最后一公里”，社区治理涉及居民自治、公共服务、矛盾调解、文化建设等多个方面，其本身蕴含着丰富的思想政治教育价值。社区教育要本着“治理即教材”的理念，通过开发思政教育课程，把社区治理实践作为思政教育的“现实教材”，让社区的烟火气与思政的理论性深度融合。一是讲好“国之大者”身边事，结合乡村振兴、城市更新、社会保障、生态建设等国家政策在社区层面的具体实践与成效，将社区居民身边看得见、摸得着的变化转化为人们乐于接受、能够接受的教学内容，通过微课程形式，将党的创新理论、方针政策及时传递给广大社区居民，使宏大的国家叙事与微观的社区生活紧密相连，让“有意义”的理论变得“有意思”。二是上好“社区治理”实践课，针对垃圾分类、停车管理、宠物扰民、邻里纠纷等社区治理中的难点、痛点问题，通过“社区公共事务大家谈”等现场教学平台，将社区意识、社区精神、社区角色的教学内容融入其中，使社区居民在参与社区公共事务讨论的过程中，潜移默化地接受平等、公开、民主、协作的社区公共生活准则，实现社区思想政治教育从“被动接受”转向“主动建构”。三是用好“价值标杆”活教材，通过“社区好人榜”、“善行义举榜”、故事分享会等形式，让长期照顾孤寡老人的热心邻居、积极参与社区服务的退休党员、立足岗位默默奉献的物业员工等“平民英雄”分享他们的做法、收获和体会，用生动的事例揭示事情的本质，用平实的语言表现高尚的精神，力求实现从“典型示范”到“群体自觉”的升华，推动社会主义核心价值观在社区落地生根。
推动社区治理主体向思政教育主体转化
社区既是社会治理的毛细血管，更是思想引领的重要阵地，有必要通过社区治理主体的积极参与，激活社区思政教育的末梢神经。社区教育要本着“居民即教师”的理念，通过构建协同育人机制，把社区治理的参与者纳入社区思政教师体系，形成社区治理主体与思政教育主体同构的社区思政教育生态。一是构建社区思政“共同体”，通过组建“社区思政讲师团”“银发先锋宣讲队”等思政教育团队，使包括老干部、老战士、老专家、老教师、老模范在内的社区骨干成为思政教育的“草根讲师”，让他们用社区居民乐于接受的语言和方式，开展理论宣讲、政策解读、矛盾调解以及思想交流，形成党组织统一领导、多元治理主体协同、居民群众广泛参与的社区思政教育共同体。二是拓展社区思政“辐射圈”，秉持“人人都是教育者”的社区思政理念，激活社区思想政治教育主体的内生动力，引导鼓励社区居民在邻里互助、志愿服务、文体活动、议事协商等日常互动中相互学习、彼此影响、共同进步，特别是在周围的人有思想问题的时候，能够主动帮助别人卸下思想包袱，使每个社区居民都成为思想传播的节点，每次互动交流都蕴含核心价值的引导。三是校准社区思政“调节阀”，通过构建“自我认知—互动学习—实践升华”的递进机制，引导帮助社区居民从“被教育者”转变为“自我教育者”，通过自我反省、自我总结、自我批评等方式实现自己教育自己，特别是在自己有了思想问题、背了思想包袱的时候，能够善于自我调节，自我消化，及时有效解除思想压力，卸下思想包袱，实现社区思政教育从“外力推动”到“内生驱动”的转变。
（作者分别为江苏开放大学助理研究员、无锡开放大学教授；本文系2023年度江苏省社会教育规划课题重点项目“以新时代文明实践促进社区教育发展研究——基于无锡市的实践” 〈项目编号：JSS-B-2023005〉阶段性成果、2023年度无锡市哲学社会科学招标课题〈社会教育发展专项〉立项资助项目“新时代文明实践与社区教育融合发展的实践研究” 〈项目编号：WXSK23-JY-B04〉阶段性成果）