□ 王大庆
从2018年教育部、工业和信息化部、中国工程院发布《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》,到2020年教育部办公厅、工业和信息化部办公厅等部门联合印发《现代产业学院建设指南(试行)》,现代产业学院与新工科的建设已纳入越来越多高校的战略部署。新工科建设背景下的现代产业学院，本质上是以服务产业需求为导向、多主体共建共治、集人才培养等多种功能于一体的新型育人平台，其实践路径在于构建多主体协同治理结构、以课程为纽带推动学科专业交叉融合、有序整合多方资源以优化人才培养过程，应切实对接经济社会发展需要和企业技术创新要求，推动开放式办学。科产教融合是高校推进人才培养供给侧结构性改革、培养适应和引领现代产业发展的高素质应用型、复合型、创新型人才的有效途径，是深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级的有效探索。
创新“新工科”人才培养体系，使人才培养目标更加突出需求导向
长期以来，高校人才培养遵循的是“学科逻辑”而非“需求导向”，人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上不相适应，造成人才供需“两张皮”的问题。
缺口在哪里，就向哪里发力。现代产业学院以对接产业发展、社会需求作为人才培养的逻辑起点，面向特定的产业或产业集群，聚焦产业转型和技术创新的现实需求，打破传统学科知识逻辑下的“院—系—专业”布局，围绕产业未来5—10年发展趋势和人才需求，设定人才培养目标、培养方案、课程体系、教学内容、教学模式等内容，形成以需求为导向的高水平人才培养体系和基于产业价值链逻辑的应用型学科专业体系。实现专业设置与产业结构、课程内容与从业能力、教学过程与生产实践、科技研发与企业技术创新的有效对接，提高人才培养、科学研究与社会需求的契合度，着力解决人才培养供给与产业需求的结构性矛盾。
优化“新工科”专业和课程体系，使人才培养内容更加聚焦能力培养
新一轮科技革命和产业变革驱动人才培养范式从知识传授向主动学习转换，对学生批判性思维、跨界思维、创新精神等提出了更高要求。学科交叉、专业融合是科学发展的重要趋势，也是催生重大原创性科研成果，培养复合型、创新型人才的重要途径。
现代产业学院以“科产教融合”为抓手，对标未来工程技术人才培养的新要求，聚焦实践创新能力和复杂工程问题解决能力的培养，以知识应用为出发点和落脚点，调整优化课程体系，推进专业现代化建设。这是推进新工科建设的重中之重，是新工科建设最硬核的部分。具体举措包括：一是优化新工科专业布局，推动传统工科专业转型升级和新专业的培育；二是重塑新工科课程体系，构建跨学科融通基础、跨专业聚合大类、核心课高度精炼、选修课全校贯通的新工科课程体系；三是加强新工科品牌课程建设；四是加强新工科精品教材建设；五是深化新工科课程教学改革，推进智慧教学、项目式教学落地见效。现代产业学院的内设专业并非传统专业的简单延续，而是基于学科、工业价值链、应用领域等要素，跨业界、跨学科、跨专业来整合教学资源，重新构建基于岗位需求的知识能力培养体系。
完善“新工科”实践育人体系，使人才培养过程更加注重多元协同
实践出真知，对新工科人才培养而言，产教融合、科教融汇实践尤为重要，要整合校、政、企资源，建设“浸润式”产学研融合实践育人平台，加强学生实验实践工作，实现理论与实践有效衔接、工程与社会无缝对接，推动课程教学体系与岗位需求、行业标准、生产过程精准对接，有效提高学生对产业的认知程度和运用工程知识解决复杂问题的能力。
作为高校、地方政府、行业协会、企业机构紧密对接、相互嵌入的利益共同体，现代产业学院的组织理念是深度整合区域创新资源与高校教育资源，促使校政行企等多主体价值融合、功能互补、资源共享、协同创新。各主体共同管理、共建专业、共设基地、共组团队、共享资源、共创成果、共育人才、共担责任，实现协同制定培养目标、协同确立毕业要求、协同建设课程体系、协同编写教材教案、协同打造双师双能师资队伍、协同搭建实习实训平台、协同评价学生培养质量等目标。
加强“新工科”组织保障体系，使人才培养质量更加具有内涵
要坚持和加强党的领导、落实各级组织责任并加强质量保障体系建设，加强实施过程管理，强化动态监测，形成激励约束机制，确保新工科建设过程有保障、建设有标准、结果有评价、管理成闭环。
具体而言，一是加强培养质量标准化建设，将质量标准与评价体系作为持续加强和改进新工科建设的重要手段和有力支撑，以ISO9000质量体系为参照，科学制定质量目标、方针和标准，积极推动质量文化建设。二是加强师资队伍建设，引导教师立足本科人才培养工作的主责主业，在新工科建设中找准定位、贡献力量，持续提升业务素养，特别是课程思政能力与学科交叉能力，坚持立德树人，争做有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心的好老师。三是构建适用于“科产教融合”培养需求的多元化评价机制，完善“校企导师互聘”机制及创业型师资评价制度，建立以实际贡献为导向的薪酬激励机制及团队成果共享制度，实施分类评价，为产业人才投身教育教学提供制度保障。
（作者单位：南京工业大学；本文系江苏高校哲学社会科学研究重大项目“习近平人才观视域下的理工科高校拔尖创新人才培养研究”〈2023SJZD020〉，南京工业大学〈SZ20250307〉研究成果）